企業安全管理實務與案例分析課程教學改革初探

高振興 王雪妮

【摘 要】 本文在分析了企業安全管理實務與案例分析課程教學中存在問題的基礎上，探討了改革對策：主張學生為主體，充分利用線上線下混合課程等資源，將傳統教學與信息化教學有機結合;通過各種方式激發學生學習的興趣和參與度;加強學生之間的交流和團結協作能力，最終達到良好的教學效果。

【關鍵詞】 企業安全管理;課程教學;存在問題;改革對策

一、課程教學現狀及存在問題

隨著社會的發展，安全問題越來越多的受到人們的重視，安全專業人才供不應求。在上世紀90年代，我國開始有了安全工程這個新興的專業。高職院校安全工程專業開設的更晚，課程體系建設也各有差異，即便開設企業安全管理實務與案例分析類的課程，教學過程中也面臨著一系列的難題。首先，現有的教材都是針對本科段的學生所編寫，目前尚沒有專門針對高職的《企業安全管理實務與案例分析》教材。其次，課程內容的選擇困難，高職學生的定位應該不同于本科，但是具體怎么做，做到什么程度，目前還沒有較為統一的認識。再次，高職學生的基礎水平、學習積極性都比本科生差，這就會影響課程的效果，就更迫切的需要采取多樣性的教學方法來提高教學效果。

國內外關于課程改革的研究很多，但與本課程相關的不多，并且多是對單一教學法的探討，研究內容單一，沒有較好的效果，也沒有較好的推廣應用。[1-5]

目前楊凌職業技術學院開設的《企業安全管理實務與案例分析》課程枯燥、知識復雜、難學，沒有很好達到預期的教學效果，這也反映出目前的課程教學滿足不了需要。教師在講授內容和教學方法上多以講解書本內容的方式為主，這種教學模式主要存在以下四個方面的問題：課堂理論教學模式單一;講授形式單調。教師講授方法主要是灌注式的，教學感染力和課堂效果較差;授課內容枯燥，不能很好的激發學生學習興趣;考核方式采用傳統的一張試卷定乾坤，只注重結果，對過程無法進行考核，也不能反映學生的實際只是能力。

二、研究改革的內容

1、課程定位

企業安全管理實務與案例分析課程內容主要有兩大部分，分別為安全管理實務和事故案例分析。而由國家人力資源與社會保障部和應急管理部聯合推行的安全行業執業資格證書——國家注冊安全工程師，其考試科目共有4門，其中“安全管理”與“案例分析”這2門直接與本課程內容相對應，可見本課程在整個專業課程中的重要地位。所以學好本課程，有利于學生掌握本專業核心的知識技能，在工作中更好的發揮作用，也將有助于學生畢業后考取國家注冊安全工程師，為學生的長期發展提供助力。

本課程為安全技術與管理專業核心課程之一，是安全管理類、安全技術類、安全法律法規類知識綜合運用的一門課程。要做好企業的安全管理、防止事故的發生，必須要綜合運用其他的安全管理知識。在生產過程中要嚴格執行安全生產法律法規的規定，科學的進行管理，規范的運用技術手段。對于生產中的不安全行為和不安全狀態要做到能識別、會管理、能管理。

通過本課程的學習，學生應該對以前所學的安全知識有一個完整的整合，從而能夠從總體上把握企業安全管理從哪些方面入手，能夠獨立規整企業的安全管理資料。了解高危行業企業的一些安全管理的基礎知識，能夠簡單辨識與分析危險源及重大危險源，能組織進行安全教育培訓，對發生的事故能夠準確的找出其發生的直接原因及間接原因并給出簡單的處理意見，并采取一定的措施來預防同類事故的發生。

2、課程內容

企業安全管理實務與案例分析課程內容分為上下兩篇。上篇是安全管理實務，主要內容包括：安全管理的基本內容、生產經營單位的安全生產管理、危險有害因素的辨識與評價、重大危險源、安全標準化、企業生產安全事故調查與分析、事故預防等內容。主要目的是使學生能夠掌握企業安全管理的基本內容并初步做到以下事項：能簡單提出企業的全生產目標、能制定企業安全生產規章制度、按照要求做出安全費用提取清單、能組織各類安全教育培訓、能夠整理歸檔安全技術文件與資料、能進行現場安全生產檢查、能完成安全生產總結報告（如安全周報、安全月報）和安全臺賬、能分辨企業現場的不安全因素并采取相應的措施進行處理、能夠根據實際情況準確判斷是否屬于重大危險源、能夠及時發現事故隱患并進行處理、能在發生事故時按照要求進行報告、能進行工傷事故的統計上報、能夠提出完善的預防事故的對策措施。

下篇是事故案例分析，主要選取一些生產過程中的典型案例及國內外影響極大的案例進行分析。主要目的是使學生能夠做到以下事項：對一般的生產安全事故能夠獨立分析其發生發展的過程、找出事故發生的直接原因和間接原因、找出技術上的缺陷和管理上的漏洞、根據分析能夠判斷事故的性質、等級和責任者并提出防止同類事故發生的預防措施。也能夠基本達到注冊安全工程師考試關于事故案例的要求，能夠分析廠內的一般事故并給出處理意見。

3、教學模式

（1）參與式教學法。該方法是在教學過程中將全班分為若干個小組（以4～5人為一組），分組參與安全管理文件的編制或案例分析，每組由一名組長負責管理學生、分配任務、協調工作、收集匯總結果等。其操作程序為：①由教師進行分組討論的任務或案例分析所需知識點講解以及注意事項的說明;②教師給出任務或案例分析的企業背景材料或安全生產事故案例發生的詳細情況，并接受學生對于相關材料的問詢;③在限定時間內分組進行討論，組員可以充分發表自己的見解并進行討論，也可以對其他組員的觀點進行補充，通過團結協作最終得出本組的方案或結論，作為本組的結果;④各組展示本組的結果，在此過程中允許其他組進行補充或者質疑，充分挖掘出各種可能的原因和解決方法;⑤老師講評，對整個分組討論過程中的優缺點進行總結，對學生提出的方案給予點評，并指出其中的亮點和不足，給出相對合理的方案。通過這種方式來激發每一個學生的主觀能動性，為了團隊成績，學生會積極思考并參與組內討論。另外通過這種方式也可以加強學生之間的交流，改善目前互聯網時代學生與人交流過少的問題，通過共同完成任務也可以提高學生的團結協作能力。

（2）混合課程。結合線上線下混合課程改革，在教學過程中，充分利用多媒體教室和校園網進行線上線下混合式教學，通過課件、視頻、圖片、動畫等形式加深學生對企業現場和問題的理解，進而提高教學質量。我校目前建設了良好的混合式教學平臺，無線網絡覆蓋全校，可利用校園網和多媒體教室進行混合式教學。例如，事故案例分析可以選擇國內外影響極大的典型事故，這樣可以激發學生的關注度。以2008年山西省新塔礦業尾礦庫潰壩事故為例，[6]先利用多媒體播放當時的事故情況（新聞報道），觀看現場拍攝的圖片，講解尾礦庫壩坡穩定的影響因素以及事故發生時的具體狀況，引導學生按照事故分析的原則對事故的發生發展過程進行分析，進而找出事故的直接原因和間接原因，分析其中的技術錯誤和管理中存在的問題，最后提出科學可行的防范措施。通過多種形式激發學生對這些安全事故的興趣，進而想去解決問題，才可能積極主動的進行思考。

4、考核標準

本課程考核不以最終的考試成績為唯一標準，考核以能夠體現職業能力為核心，提高平時成績的比重，更注重過程評價。采用平時考核+過程考核+期末考試相結合的考核方式。

（1）平時考核，成績占20%，從考勤、課堂紀律、課堂活動來進行考核。包括平時的出勤，課堂的反應及互動情況等;（2）過程考核，成績占50%，主要從分組參與的安全管理文件編制或案例分析的最終結果情況;課內實訓是否按要求保質保量完成、團隊協作能力等方面進行考察;（3）期末考試，成績占30%，重點考察本課程所涉及的注冊安全工程師考試的熱門考點的掌握情況，以及獨立分析事故的能力。

三、結語

在目前高職學生基礎水平、學習積極性普遍較差的情況下，為了保證課程的效果，培養能滿足崗位需求的技能型人才。企業安全管理實務與案例分析課程要以學生為主體，充分利用線上線下混合課程等資源，將傳統教學與信息化教學有機結合，通過各種方式激發學生學習的興趣和參與度，并培養學生嚴謹的職業態度，最終達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 王雪妮.建筑安全技術課程教學改革研究[J].職業教育，2018.6.194-195.

[2] 蘆琴.參與式案例教學法在《安全管理實務》中的應用[J].西安航空技術高等專科學校學報，2012.30（3）92-93.

[3] 崔樹銀.參與式案例教學在公共管理類課程教學中的應用[J].現代教育科學，2010.4.167-169.

[4] 林嵐，王凌云，朱巧紅.討論式教學法在公共管理實務課程中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2015.7.290-291.

[5] 王雪妮.基于安全員崗位的高職建筑安全技術課程教學改革初探——以楊凌職業技術學院為例[J].四川水泥，2018.4.154.

[6] https：//baike.so.com/doc/4912600-5131241.html.

【作者簡介】

高振興（1982—）男，陜西渭南人，講師，現從事安全技術管理及水利工程方面的教學與研究工作.