淺談小學中年級學生整本書課外閱讀導讀策略

吳幼萍

摘 要：課外閱讀是學生提高語文能力的重要途徑，教師應以發展學生智力，培養學生自主閱讀能力為中心，通過推薦、觀察、預測、研討等形式，激發學生閱讀興趣，授予學生閱讀方法，讓學生主動獲取知識，從而提高語文能力，真正成為學習的主人。

關鍵詞：課外閱讀;導讀;整本書;興趣;策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-14 文章編號：1674-120X（2019）18-0013-02

一、引言

隨著新一輪的課改，“得語文者得天下”逐漸成為共識。就語文學科來說，又是“得閱讀者得語文”。擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，這樣長期的積累才能使學生的語文能力得以提升。現在課外讀物如雪花片一樣多，很多家長反映孩子挺愛看書的，但語文成績就是上不去。歸根結底是家長放任學生自由閱讀，他們只注重閱讀自己喜好的篇章，所以效果往往不能盡如人意。此時，作為教師，就要引領指導學生開展同一本書的閱讀。那么如何進行整本書的課外閱讀導讀呢？經過學校這幾年的課題研究，筆者對小學中年級學生做了初步的探究，效果突出，具體做法如下：

二、根據年級，有目標地推薦書目

（1）想引起學生的注意力，與他們有共同的語言，選擇書目就至關重要，首先要選擇適合小學中年級學生的讀物，以激發他們的學習興趣。我從文學、科學、人文這三個方面入手，多樣化、有機結合地介紹給學生。文學類一般選擇原著不帶拼音的童話故事，如《長襪子皮皮》《尼爾斯騎鵝旅行記》《了不起的狐貍爸爸》等，因小學中年級的學生有一定的識字基礎和理解能力，原著不管是語言還是故事情節都比較生動，表達也更為精彩，所以學生們學到得也更多。科學類的可以讓學生選擇有趣味的，能增強動手動腦能力的，如《讓孩子著迷的77×2個經典科學游戲》《101個神奇的實驗+101個水的實驗》等，學生們在動手操作的過程中了解了科學道理，激發了對科學的探索。相比于說教，這更能激發他們的學習興趣。人文類的，以中國傳統文化為主，為了培養小學中年級的學生對自己祖國傳統文化的熱愛，我們選擇了《中國民俗故事》《中國古代傳說》等，這些讀物有生動的故事情節，能激發學生的愛國情懷。

（2）布置同步閱讀，既能鞏固閱讀教學能力，又能拓展課外知識。如部編版三年級下冊，我根據書中八個單元的內容，選擇了相應的八本書，第一單元關于小動物的，我選擇了《昆蟲記》;第二單元關于寓言的，我選擇了《伊索寓言》;第三單元關于中國的傳統節日，配套介紹了《中國傳統節日的由來》;第四單元有關嚴謹的科學態度，我介紹了《一天一個科學實驗》……這樣的安排，從課內拓展到課外，加深了學生的印象，拓展了學生的課外知識面。

三、學會觀察，進一步提高閱讀興趣

拿到一本好書，學生們即將開啟閱讀之旅，而閱讀的旅程需要教師的引導，就如我們去一個景點，沒有導游的話，看的只是表面景色，有了導游的講解，我們就能更近一步、更深入地了解景點內容。因此教師的引導至關重要，教師能讓學生注意自己沒有關注到的問題。

（1）觀察封面，收集信息。拿到一本書，教師可以讓學生學會關注這本書的封面、封底、書脊、扉頁，這些部分往往是書的一張“名片”，能告訴學生很多信息。童書的封面，往往色彩艷麗，很受學生的喜歡。當拿到《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書時，畫面上的尼爾斯就引起了學生們的關注，教師可以讓學生想象，尼爾斯騎鵝會去哪里，他們會發生怎樣有趣驚險的事情呢？學生們就會迫不及待地想去書中尋找，但封面上的作者、譯者、出版社，學生們往往忽略不計的，所以教師要引導學生，學會了解這些信息，這樣能幫助他們更好更全面地閱讀童書。

（2）了解作者，感受經歷。一本書作者的經歷往往與這本書有著莫大的關系，學生先了解作者，才能更好地了解這本書。如《尼爾斯騎鵝旅行記》的作者是塞爾瑪·拉格洛夫，她是瑞典人，她的腿患有殘疾，但為了完成這本書的創作，她獨自一人忍著病痛走完了瑞典的大江南北，所以書中尼爾斯旅行過的每一個地方都有塞爾瑪·拉格洛夫的足跡。因此，人們又將《尼爾斯騎鵝旅行記》稱為塞爾瑪·拉格洛夫的旅游日志。聽了作者的介紹，我相信，學生們看起這本書來會關注這些城市，也明白童話故事里的城市都是真實存在的。

（3）關注目錄，全面感知。一本書的目錄往往是一本書的縮影。學生們可以通過目錄了解到書中的大致內容。如《了不起的狐貍爸爸》的目錄，它的故事性非常強，標題是按事情發展順序來排列的。把目錄串起來就是該書的主要內容。當教師導學時，可以設計讓學生把這些標題串起來講，這樣學生們就了解了這本書的大致內容。

（4）利用插圖，激發興趣。優秀的童書，它的插圖都是經過專業人員設計的。《尼爾斯騎鵝旅行記》的插圖設計水平相當高。教師把書中的插圖做成PPT，配合重要情節的講述，可使學生深陷其中。“你看紫貂在狐貍的慫恿下，順著懸崖峭壁要去抓尼爾斯和大雁，他張牙舞爪，賊頭賊腦，狐貍爬在上面坐山觀虎斗，一副悠然自得的樣子。”就這樣，學生一下子就被帶入故事的情境中。“紫貂抓住尼爾斯了嗎？大雁的結局又會如何？”這種猜測會一直伴隨著學生。隨著講述，新的疑問不斷涌現，緊張的故事情節和懸念不斷吸引學生，幾番跌宕起伏。最終故事的主角勝利了。這樣的導讀，不僅引發了學生的閱讀興趣，還巧妙地把主題探究隱含其中，這時候開始讀書，效果是非常好的。

四、授予方法，學會閱讀整本書

整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生拿到了一本書，該如何去讀，怎么讀是非常重要的。“授之以魚，不如授之以漁。”做任何事情都要講究方法，這樣才能事半功倍，課外閱讀也是如此。

根據小學中年級孩子的年齡特點，我們要教會他們快速、準確地運用合適的閱讀方法，這樣他們的課外閱讀才會有實效。

（1）預測法。指根據以往經驗對事物與人物進行預測的一種方法。中年級的學生好奇心特別強，對自己預測的結果到底準不準確，他們十分在意，都會刨根問底地想找到答案，如果自己的預測得到驗證，他們就會很開心。根據小學中年級孩子的這種特性，教師可以設計懸念，讓學生預測故事內容。如《尼爾斯騎鵝旅行記》，當教師介紹烏普蘭時，可以讓學生預測一下，這是怎樣的一個省份。學生們預測是富饒美麗的，可事實是這樣嗎？（帶著問題去尋找答案，看看你預測的對不對。）學生的學習興趣就一下子調動起來。我們可以讓學生看封面預測，依目錄預測，借圖文預測……想盡一切辦法調動學生的欲望，激發其閱讀興趣。

（2）精讀法。品味精讀就是深入的閱讀，小學中年級的學生年齡小，讀書經常走馬觀花、浮在表面，看完故事情節就算完成閱讀。優秀書籍總有優美的語言、獨特的寫作方法，教師要讓學生把字字句句讀明白，對文章的語言、結構、內容、寫作方法等，進行細琢細磨的研讀。而讓學生在導學課中學會研讀是很有必要。教師首先自己要研讀這本書，了解書中精彩內容，找出其中有代表的片段進行精讀教學。如《尼爾斯騎鵝旅行記》，我了解到書中除了驚險刺激的故事情節，還有迷人獨特的風光奇景。作者對風光的描寫有獨到之處，不是用優美的詞語去描寫瑞典的風光，而是以尼爾斯獨特的視覺描寫風光的奇特之處。我選擇了卡爾斯克魯納這座獨特的城市的片段，先讓學生自己領略卡爾斯克魯納的風光，然后去書本中尋找尼爾斯眼中的卡爾斯克魯納是怎么樣的？學生通過對比、品讀，讀出了文中作者是如何將這座城市描寫得光怪陸離，進而小結“風光奇景”是這本書的一大寫作特點。再如，本書語言也很有特色，在體會斯密爾如何狡猾時，我選取了一個片段，讓學生自己默讀，“你從哪里看到狐貍的狡猾，并劃出寫寫自己的感受”。學生邊讀邊圈圈畫畫，作批注。教師最后引導學生原來作者是通過語言、動作、神態等一系列語言描寫將一只狡猾歹毒的狐貍躍然紙上，從而讓學生學習作者的表達方法。這個環節可以花費時間多一些，真正教給學生學習的方法。

（3）略讀法。略讀是一種非常實用的快速閱讀技能。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”況且在讀整本書時，不是所有的篇章都要細細咀嚼，如果沒有充分的時間，而且文章又不需要深層次理解時，就可以運用略讀的閱讀方法。這樣學生們才會在有限的時間內大量地閱讀課外書，才會拓展知識面。

（4）跳讀法。這里的跳讀不是說讓學生略過章節，有意識地選取關鍵性材料去快速閱讀，而是讓學生可以根據目錄，先選擇自己最喜歡的篇章去細細感悟，從喜歡入手，再進行整本書的閱讀。因小學中年級孩子的書中有很多不是連續性的故事，而是由不同篇章的內容組成，它們有時就能獨立成為一個小故事。如《中國民俗故事》《一天一個科學實驗》是由很多小故事、小實驗組成的，學生們可以根據目錄選擇自己喜歡看的篇章。

五、規劃閱讀，統籌安排達到目的

閱讀無規劃就如紙上談兵，導讀課即將結束時，教師一定要讓學生自己規劃閱讀任務。如何讓學生在一定的時間內讀完這本書，要達到怎樣的目標，教師心中要有數。教師可以讓每個學生都制定目標，利用表格的形式，每天安排讀幾頁，邊讀邊做讀書筆記，還可以寫寫讀后感、畫思維導圖。交流課上，教師可以讓學生進行反饋，看其是否有認真地閱讀。將規劃納入學生學習單中，教師才能落實到位，達到目的。

六、結語

總之，最容易引起學生對書的濃厚興趣的最好的方法是導讀，書本身就是豐富多彩的，讓我們營造開放式的語文學習氛圍，讓學生在課外閱讀之旅上越走越通暢，越走越遠。我相信只要愿意花心思，愿意去想，愿意去做，一切都會變得有可能，一切都會變得順理成章。

參考文獻：

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