小學(xué)中高年級(jí)寫景作文序列化教學(xué)初探

王先紅

摘 要：一線語(yǔ)文教師最打怵的是什么？學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最頭疼的是什么？恐怕大家都會(huì)指向作文，而作文教學(xué)中的寫景類作文是很多學(xué)生不好把握的，甚至許多教師也找不到合適的指導(dǎo)方式。基于此，文章對(duì)小學(xué)階段的寫景類習(xí)作教學(xué)進(jìn)行序列化的構(gòu)建，以此來(lái)解決教學(xué)中的困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué);寫景;序列化;習(xí)作目標(biāo);熟悉景物;閱讀鏈接

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0021-02

一、引言

寫景作文又稱觀察作文，就是用語(yǔ)言文字把看到的、聽(tīng)到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動(dòng)地描繪出來(lái)，表達(dá)自己的情感。

寫好寫景作文，是小學(xué)作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可忽視。但是由于這個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)故事感興趣，對(duì)自然景物觀察籠統(tǒng)，缺乏美的感知，再加上生活閱歷有限，積累的詞句也較貧乏，因而難以寫好寫景類的文章。另外，作文訓(xùn)練具有長(zhǎng)期性，要想學(xué)生的綜合能力得到提高，教師就需要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行全面指導(dǎo)，同時(shí)語(yǔ)文教師要結(jié)合課程目標(biāo)，抓住寫景文體特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建出小學(xué)中高年級(jí)寫景類習(xí)作教學(xué)的序列化，循序漸進(jìn)，由淺入深，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、明確習(xí)作目標(biāo)，做到有理可依

寫景類的習(xí)作是從三年級(jí)開(kāi)始的，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中，習(xí)作的總目標(biāo)只是非常籠統(tǒng)地被提出來(lái)，沒(méi)有細(xì)化。基于此，通過(guò)梳理多套小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)中高年級(jí)單元教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，我們發(fā)現(xiàn)，寫景類習(xí)作從三年級(jí)觀景寫話開(kāi)始到六年級(jí)的邊敘邊議，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的遞增要求隱含其中：三年級(jí)要求學(xué)生能通過(guò)認(rèn)真觀察，運(yùn)用自己積累的詞語(yǔ)帶著適當(dāng)?shù)南胂螅芽吹降木拔飳懗鰜?lái);四年級(jí)要求學(xué)生有特點(diǎn)、有順序、有詳略地表達(dá)出自己所看到的或喜歡的景物;五年級(jí)要求學(xué)生能夠運(yùn)用借景抒情、情景交融、聯(lián)想和想象的寫法來(lái)表達(dá)自己的情感;六年級(jí)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用且能邊敘邊議。

從不同階段的要求來(lái)看，寫景習(xí)作訓(xùn)練需要關(guān)注兩大能力：一是觀察能力，二是語(yǔ)言表達(dá)能力。從用幾句話描寫景物，到按順序?qū)懀俚綄懗鼍拔锏钠嫣刂帲詈蟮侥茏プ∧硞€(gè)點(diǎn)細(xì)致地寫，這種要求是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。

由此，我們結(jié)合課標(biāo)，抓住文本規(guī)律以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，先對(duì)所學(xué)寫景類的課文進(jìn)行歸納、梳理，確定了小學(xué)階段讀寫總體目標(biāo)。

【寫景類課文教學(xué)總目標(biāo)】

（1）能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。

（3）了解文章常用的寫作順序和表達(dá)方法。

（4）樂(lè)于閱讀寫景類文章，在閱讀中豐富自己的情感體驗(yàn)，從語(yǔ)言文字中感受景色的獨(dú)特魅力，受到情感的熏陶。

接著，我們?cè)俑鶕?jù)小學(xué)階段的讀寫總體目標(biāo)，確定小學(xué)階段中高年級(jí)“寫景類習(xí)作讀寫教學(xué)序列”的總體目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察，能抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。

（2）能按照方位、空間、游覽的順序進(jìn)行謀篇布局。

（3）學(xué)習(xí)使寫景類習(xí)作內(nèi)容豐富、精彩的技巧，如：巧用細(xì)節(jié)描寫、詩(shī)詞名言、修辭手法等;學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象、情景交融、借景抒情的方法。

（4）自主進(jìn)行創(chuàng)作，體驗(yàn)大自然的魅力，感受大好河山的秀麗和壯美。

有了目標(biāo)的指引，就有了方向。這樣許多教師就不會(huì)在寫景類習(xí)作的教學(xué)中，失去方向，迷茫前行，而習(xí)作教學(xué)就前進(jìn)了一步。

三、引入熟悉景物，做到有話可寫

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”景物是客觀的，而寫景之人則是有情的，從身邊熟悉的景物入手，學(xué)生就有了可寫的內(nèi)容。三年級(jí)的第一篇寫景類習(xí)作就是讓學(xué)生畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，用積累的詞語(yǔ)描寫畫(huà)面的內(nèi)容。一、二年級(jí)的教材中，也多次出現(xiàn)過(guò)《秋天》《四季》等有關(guān)秋天的段落或課文，為學(xué)生積累、寫作寫景習(xí)作奠定了基礎(chǔ)，基于此，寫景類習(xí)作教學(xué)也成為三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn);四年級(jí)要求學(xué)生寫自己熟悉的校園和美麗的家鄉(xiāng);五年級(jí)要求學(xué)生留心觀察身邊的景物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣等。

我們以四年級(jí)的習(xí)作寫自己美麗的家鄉(xiāng)為例：學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的人、事、物、景都非常熟悉，也充滿了感情，有很多話要說(shuō)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該利用這個(gè)有利的因素，首先讓學(xué)生構(gòu)思好寫家鄉(xiāng)的什么，比如，有迷人的小橋流水，令人陶醉的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，特別是有勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人民。同時(shí)讓學(xué)生想一想家鄉(xiāng)最值得熱愛(ài)的、最值得贊美的、最值得寫下來(lái)的是什么？其次，采用借景抒情的方法，表達(dá)自己的情感。在寫作中，我們經(jīng)常看到作者刻意去寫情，但寫出來(lái)的文字卻無(wú)法打動(dòng)人心、無(wú)法動(dòng)情，主要原因是忘了環(huán)境，我們要求情景交融，實(shí)際卻情境相離，失去了生活的真實(shí)感受，這樣就不能打動(dòng)人心。如果沒(méi)有情感或感情不深，單純想去靠幾個(gè)表現(xiàn)情感的詞語(yǔ)和幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去體現(xiàn)，文章必然顯得空洞無(wú)味。然而，對(duì)熟悉的事物，我們不但有話可寫，情感的流露也是真實(shí)存在的。正像老舍先生寫的《草原》：“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這篇文章景美情更真。因此在學(xué)習(xí)寫景作文時(shí)，熟悉的事物起到了事半功倍的效果。

四、巧用閱讀鏈接，做到讀中悟法

寫景作文有方法，需要仔細(xì)觀察，寫出特點(diǎn)，要想學(xué)會(huì)這些技巧，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，并不是一件容易的事情。為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)這些方法，我們根據(jù)各個(gè)學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求，精選了幾篇與之相符的文章，以為學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)料。“閱讀鏈接”主要分設(shè)三個(gè)欄目，分別是“主體閱讀”“比較閱讀”“拓展閱讀”，意在構(gòu)建“課內(nèi)精讀—課中選讀—課外泛讀”三級(jí)讀寫指導(dǎo)框架。從閱讀個(gè)例到比較閱讀，再到閱讀群文，學(xué)生的閱讀量逐漸增大，并從中掌握閱讀方法，感知寫景類習(xí)作的特點(diǎn)和寫作技巧。以四年級(jí)寫校園的一處景物為例，目標(biāo)是通過(guò)仔細(xì)觀察校園的一處景物，按順序?qū)懢唧w。

寫前先以魯教版的經(jīng)典課文《記金華的雙龍洞》為例進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師抓住游覽的順序和詳寫的部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。接下來(lái)，又推薦了《七月的天山》和《桂林山水》進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)還可以按照怎樣的順序來(lái)寫，以及怎樣將景物寫具體。在課內(nèi)和課中的精讀和選讀基礎(chǔ)上，課后又推薦了《黃果樹(shù)瀑布》進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生去讀一讀、看一看，自己又能學(xué)會(huì)什么。

本文推薦的序列是以魯教版教材為主，若學(xué)生使用的是其他版本的教材，教師可以根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和目標(biāo)要求，從學(xué)生用的教材版本中選出能作為學(xué)生習(xí)作例文的課文，引導(dǎo)學(xué)生去精讀，去比較著讀，去廣泛地讀，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中感悟?qū)懛ā?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

為扎實(shí)有效地落實(shí)好寫景類習(xí)作教學(xué)的讀寫目標(biāo)，讓學(xué)生在寫景類習(xí)作學(xué)習(xí)中有層次、有梯度，我們從“習(xí)作要求”“教學(xué)目標(biāo)”“主體閱讀”“比較閱讀”“拓展閱讀”五個(gè)方面，分年級(jí)進(jìn)行了詳細(xì)的安排，形成了縱橫相融的梯度式寫景類習(xí)作教學(xué)序列。

參考文獻(xiàn)：

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