安康“龍舟文化”在幼兒園課程中的應用探究

劉艷霞 王嬌 王麗娟

本文系安康學院大學生創新創業項目《安康龍舟文化在幼兒園區角游戲中的傳承與開發》（編號：2017akxy059）研究成果

【摘 要】 安康“龍舟文化”應用到幼兒園課程中的意義在于，可以激發幼兒對優秀地方文化的探究興趣，促進幼兒了解優秀地方傳統文化，加深幼兒對龍舟文化的認同感，有助于幼兒審美能力的發展。所以，依據“龍舟文化”在幼兒園課程中應用需遵循的基本原則，安康“龍舟文化”在幼兒園課程中的應用途徑為：開展特色藝術課程，豐富教室內外環境創設內容，鼓勵親子同游龍舟文化園并制作玩具器械，請專業人士進幼兒園為幼兒展演。

【關鍵詞】 安康地區;“龍舟文化”;課程開發;幼兒園課程;應用

幼兒時期的教育是人生中最重要的一個階段，對幼兒身心全面健康發展發揮著重要作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確提出：“引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，更感受家鄉的變化與發展，激發幼兒熱愛家鄉，愛祖國的情感”。因此，幼兒園應該結合當地傳統文化，開發園本課程，以培養幼兒對本地傳統文化的認同感和自豪感。

一、安康“龍舟文化”應用到幼兒園課程中的意義

1、激發幼兒對優秀地方文化的探究興趣

興趣是學習最好的老師，當我們在面對一件新事物時，只有對它產生興趣才能激發學習的欲望。展現龍舟文化的形式多種多樣、且新奇有趣，就以主題為“賽龍舟”的美術作品為例，畫面色彩明艷豐富，人物神態不一，這就很容易引起幼兒的注意。學前幼兒由于身心發展特點的限制，其認識新事物的方式是有限的，這就要求我們教師在幼兒的一日生活中抓住時機，選取龍舟文化中適宜幼兒學習的內容，激發幼兒對家鄉文化的探索欲望，讓龍舟文化得以繼承和發揚。

2、促進幼兒了解優秀地方傳統文化

認知是人們通過感官對客觀世界的認識，其中包括物質層面與精神層面。安康地區的龍舟文化，成人可以通過各種社會途徑去了解，但作為幼兒，就只能通過周圍所處的環境和成人對他們的教育去感知。幼兒教育是人生接受基礎教育的一個開端，無論是教師還是家長都有責任和義務傳揚我們這個民族、這個地區優秀的龍舟文化，引導幼兒認知龍舟文化。因此，在幼兒園設置課程進行龍舟文化的相關教育，有利于幼兒了解家鄉傳統文化。

3、加深幼兒對龍舟文化的認同感

情感的發展對于學前兒童的影響是十分深遠的，而且幼兒年齡越小，影響越大，幼兒時期的情感發展不但可以推動幼兒在認知方面的發展，而且還可以激發幼兒的行為動機?！毒V要》中指出：“積極的情感和態度是個人持續發展的內在動力。”讓龍舟文化進幼兒園，為幼兒創造良好的文化氛圍，開展各類文化活動，可以促進幼兒對家鄉文化的了解，熱愛家鄉。例如，龍舟文化精神強調奮勇爭先，不甘落后，幼兒通過參加劃龍舟比賽的角色游戲，能親身體會到團隊合作、頑強拼搏的重要性，在其今后的學習與生活中面對困難時，就會秉承龍舟精神堅持不懈，奮勇爭先，這也是對龍舟文化的傳承。

4、有助于幼兒審美能力的發展

幼兒審美能力是幼兒審美素質教育的重要組成部分，它有利于培養幼兒健全的人格。幼兒的審美是由無意識的逐步發展為有意識的模仿與創造，幼兒年齡越小，審美能力越容易被塑造和提升，所以幼兒園可以通過開展多種形式的文化教育活動，來培養和提高幼兒的審美能力。環境對人的影響是潛移默化的，幼兒身處豐富多彩的傳統文化藝術環境之中，其審美能力能得到發展。3—6歲幼兒已經逐步能主動與同伴欣賞、交流自己和他人的藝術作品，教師在樓道和走廊擺放關于龍舟文化的優秀作品，如剪紙、折紙、泥工作品等，幼兒在眾多有關龍舟文化作品的熏陶下，會產生創作的欲望，在他們的作品得到他人的贊許和認同后，幼兒能獲得創作的快樂體驗，其創造力和自我表現愿望也會被不斷地激發。

二、“龍舟文化”在幼兒園課程中應用需遵循的基本原則

1、教師應制定合理的教學目標

活動目標處于教學活動的核心位置，既是教學活動的起點，也是教學活動的終點。教師在進行目標設定之時，一定要參照幼兒的年齡特點和心理需求，根據本班幼兒發展水平，制定適宜幼兒發展的目標。以藝術課程為例，小班幼兒主要從欣賞的角度接觸龍舟文化;中班幼兒從涂色、基礎繪畫角度學習;大班幼兒從多種繪畫形式、多種材料制作形式更深入的了解龍舟文化。制定的目標要求也不能過高，在幼兒園開展對幼兒龍舟文化的教育預期目標還是培養幼兒對龍舟文化的興趣。如果教師一味注重幼兒技能的發展，就會很容易導致幼兒對其喪失興趣。

2、應注重幼兒園龍舟文化滲透的持續性

我們知道，文化對人的影響是潛移默化且深遠持久的，將安康“龍舟文化”應用到幼兒園課程當中應當具有長期性。培養幼兒對新事物產生興趣，并不是一兩天就可以完成的，幼兒園應該在這一方面多投入精力和時間。不但要注重提升教師的文化素質，還要堅持龍舟文化滲透的持續性，這樣才能讓龍舟文化在幼兒的心中深深地扎根，為以后的學習做好鋪墊。

3、應重視幼兒的主體性

幼兒是學習的主體，在開展龍舟文化藝術教育活動中，教師作為幼兒活動的支持者、合作者和引導者不能盲目包辦一切，應該認識到幼兒才是這一系列活動的參與者和創造者，只有當幼兒主動參與到這些活動中來，他們才能切身體會到龍舟文化的魅力，在參與創作的過程中幼兒不但能養成團結合作、勤于思考的優良品質，還能培養出保護龍舟文化的意識。

三、安康“龍舟文化”在幼兒園課程中的應用途徑

1、開展特色藝術課程

幼兒藝術活動大致可以分為兩大類，一類是美術活動，另一類是手工制作活動。教師可以在龍舟節當天為幼兒安排成人優秀美術作品展覽，并組織幼兒自由創作（刮畫、簡筆畫、石頭畫等），活動結束后評選出“繪畫小能手”。除了美術活動，教師還可組織幼兒開展手工制作活動，例如：剪紙賽龍舟、粘貼畫、折紙龍舟等。活動結束后可以將幼兒作品擺放在展示區展示，這樣不僅增強了幼兒的參與意識，培養了幼兒的動手能力，還能激發幼兒的想象力及創造力，加深他們對龍舟文化的熱愛。

2、豐富教室內外環境創設內容

環境創設是幼兒園有效開展藝術活動的基礎條件之一。意大利著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾說過，“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中所吸取的所有東西，都會將其融入自己的生命之中。”園內環境方面，我們可以突出龍舟文化的色彩，營造出濃厚的主題氛圍。在幼兒園門廳可采用剪紙、繪畫、手工等多種風格的龍舟文化作品進行裝飾，讓幼兒時刻受到龍舟文化的氣息熏陶;在樓梯拐角處懸掛歷年龍舟文化節的照片，讓整個樓道煥發出地方文化的光彩。班級內可在表演區設置“龍舟大舞臺”，教師可以投放賽龍舟時的音樂、服飾以及道具。而這些環境細節的布置，都能成為給予幼兒欣賞和體驗龍舟文化的窗口和平臺。

3、鼓勵親子同游龍舟文化園并制作玩具器械等

對幼兒進行傳統文化的教育不應該局限于幼兒園，家長也有義務參與其中。在安康市漢濱區漢江以南的岸邊，龍舟文化園巍然屹立于江邊。自2000年第一屆龍舟文化節成功舉辦以來，龍舟文化園就逐步形成了。龍舟文化園內擺放著一艘很大的船，遠遠望去就像一條栩栩如生的巨龍。園內有許多關于龍舟競渡活動的來歷以及過程，家長可以利用節假日帶幼兒去參觀，有條件的家長也可以帶領幼兒去龍舟文化節的現場觀看劃龍舟比賽，讓幼兒更加真實的了解家鄉歷史和文化。家長還可以和幼兒一起制作劃龍舟比賽時所用到的器械及服飾，完成的作品可由幼兒帶到班級的表演區，供幼兒進行角色扮演時使用。家長也可以參與到制作手抄報和自制小書的活動中，其目的在于幼兒雖不會寫字，但可以和家長一起收集材料，在家長了解了龍舟文化后會對孩子起到引導的作用。

4、請專業人士進幼兒園為幼兒展演

幼兒園可以邀請了解安康傳統文化特色的家長進入課堂，讓家長換一個老師的身份給幼兒講解龍舟文化知識，幼兒也會更容易接受一些。在“六一”兒童節這些特殊的節日里，園里也可以邀請專業研究龍舟文化的人員進園為幼兒表演，與幼兒近距離的互動，讓幼兒耳濡目染，可以更直接的激發幼兒對龍舟文化學習的興趣。

【參考文獻】

[1] 李季媚 等.幼兒教育學基礎[M]. 北京：北京大學出版社，1999.

[2] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[3] 袁愛玲.幼兒園教育環境創設[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4] 楊曉峰.幼兒園中華文化啟蒙教育環境創設探究[D]. 山東師范大學碩士學位論文.2013.

【作者簡介】

劉艷霞（1995—）女，陜西漢中人，安康學院本科生，研究方向：學前教育.

王 嬌（1998—）女，陜西寶雞人，安康學院本科生，研究方向：學前教育.

王麗娟（1981—）女，陜西安康人，安康學院副教授，研究方向：學前教育，本文指導老師.