“學案導學”教學模式在初中化學教學中的應用

羅錦坤

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，初中化學教學也相繼開展了課程改革與教學創新活動。“學案導學”是一種新型教學模式，主要以教學學案為主要載體，通過導學的方法將課堂學習主導權交給學生，以學生自主學習為主體，學生在教師引導下開展化學課程的學習。文章主要針對“學案導學”教學模式在初中化學課程教學中的應用與發展作深入分析，以使學生的學習自主性與探究性得到全面提升。

關鍵詞：學案導學;教學模式;教學改革;應用發展

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號：1674-120X（2019）18-0091-02

在新課程改革中，學生始終是改革的中心。傳統的課堂教學模式都是以教師為中心，學生始終處于一種被動學習的狀態，不利于自主學習與后續發展。在“學案導學”的教學模式中，教師將課堂主導權交給學生，由學生自主掌握課堂教學與學習節奏。學生可以根據學案的內容進行初步的自學與預習，然后將不懂的問題做好標記，在課堂上請教師進行點撥。學生可以以小組的形式進行相互討論與研究，將本堂課所學的內容與重點進行小組歸納，也可以將所學的內容整理為框架式的復習提綱，便于日后定期的復習與鞏固。下面，筆者將以粵教科技版的化學教材為例，深入探究“學案導學”教學模式在初中化學教學中的主要應用。

一、“學案導學”教學模式的含義與理論分析

（一）“學案導學”教學模式的基本含義

“學案導學”是當今一種新型的教學模式，不僅包含字面意思，即通過學案導入教學的方式來引導教學發展，還蘊含深層的教育意義，即凸顯出學生在學習發展中的主導地位。首先，讓學生學會自主學習，學會創新發展，這是“學案導學”教學模式的主要宗旨所在。其次，在課堂教學中教師可以勇于打破過去傳統的教學束縛與限制，“教師就一定是課堂教學的重要主體？學生是不是非要在教師的引導下才能開展學習？”這些在“學案導學”教學模式的應用與發展中都是不存在的，通過“先學后教、學案為主、問題教學、當堂達標”的教學方法，學生可以在直接參與課堂教學與學習的過程中掌握所學知識，并形成自主探索、解決問題能力。

（二）“學案導學”教學模式的理論基礎

“學案導學”教學模式是基于認知心理學理論、發現教學法理論與最近發展區理論三種基本理論而發展的。

1.認知心理學理論

“認知心理學”最早是由美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的，他在“有意義學習”的理論體系中提出認知心理學理論應滿足以下幾個條件：①學習的材料與內容充滿新意;②學習主體能夠在以往的知識基礎上同化所學的新材料內容，并獲得新知識;③學習主體能夠分辨并選擇有意義的學習活動，并能將所學的新知識與舊知識聯系起來，擴展學習。在上述三種基本條件上，“學案導學”模式則很好地借助了“知識貫通”這一特點，并在初中化學課堂教學中得以應用。

2.發現教學法理論

“發現教學法”在認知心理派的理論基礎上發展而來，最早由美國著名的心理學家布魯納提出。在發現教學法理論思想中，學生的心智發展是極其重要的。隨著學習進一步深入，學生的心智發展水平也會根據學者自身的特定認知程序而提高，這種不斷提高的過程很顯然會受外界環境、條件等因素的影響，但最終不會影響教學中的學生認知心理狀態。

3.最近發展區理論

“最近發展區理論”雖然有著較難懂的名稱，但是在蘇聯教育家維果茨基的學習研究中表現得較為明顯。在“最近發展區理論”中，教育在兒童教學與成長發展的過程中是具有重要作用的。其也確定了兩種基本的水平狀況：第一，兒童已到達的既定發展水平;第二，兒童在發展中存在的潛在發展空間水平。這兩種不同發展水平之間的距離就是“最近發展區”。進一步來看，這也就意味著最近發展區是兒童未來成長與發展的重要區域，能為兒童的發展點明方向。

二、“學案導學”在初中化學教學中的應用分析——以粵教科技版教材為例

在具體分析“學案導學”教學模式在初中化學教學中的應用狀況時，筆者以粵教科技版九年級上冊的“維持生命之氣——氧氣”這一章節教材內容為例展開深入分析：

（一）圍繞“維持生命之氣——氧氣”展開教學設計

1.“九大環節”共同構成教學設計體系

“維持生命之氣——氧氣”是粵教科技版初中化學九年級上冊教材中的第三章內容，在本章節的教學中，筆者主要是在初中化學學習的初始階段，首次全面系統地為學生講解有關氧氣的物理與化學性質、物質在空氣里和氧氣燃燒的化學現象以及燃燒現象引發出的化學方程式等相應內容。通過對氧氣物理、化學性質的學習，教師還可以通過氧氣與氮氣、氫氣之間的對比，加深學生對氧氣這一特殊氣體物理性質與化學性質的了解與掌握。同時，不同的物質與氧氣在空氣中燃燒的化學反應可以提煉出不同的化學方程式，這種通過觀察化學現象引導學生提煉出化學方程式的學習方法，可以為學生后續學習其他氣體或化學物質起到一定的鋪墊作用。

基于此，筆者結合新課程改革的主要思想，圍繞九年級上冊“維持生命之氣——氧氣”這一章節內容，制定了以下思路的教學設計與方案：“學案導入—情境創設—引出知識—自主探究—小組討論—提出問題—教師答疑—歸納總結—擴展升級”。其中，“學案導入”“情境創設”“自主探究”“小組討論”與“歸納總結”這五大環節是教師與學生互動學習的關鍵階段，也是“學案導學”教學模式的主要應用階段。

2.教學設計在課堂教學中的運用

“維持生命之氣——氧氣”這一章節內容共分為四大部分：氧氣的性質和用途、制取氧氣、燃燒條件與滅火原理以及物質構成的表示式。而在運用“學案導學”模式開展課堂教學時，首先應針對其中具體的一大部分內容展開教學運用。如本節課的基本知識是學習有關氧氣的基本性質與用途，并學會如何科學、正確地制取氧氣，那么教師就應該先將教學設計分為“理論”與“操作實驗”這兩大部分。在“理論教學”階段，教師可以通過學案導入與情境創設的方式吸引學生在課堂上學習的興趣，使其能夠對氧氣的基本物理性質與化學性質有所了解。在“操作實驗”階段，教師要有的放矢地運用教師權利，盡可能將課堂主導權交給學生，由學生以小組合作的方式進行自主探究，教師則應擔當實驗操作的指導者，在確保實驗安全的基礎上鼓勵學生自主實驗與探索，并體會化學實驗與知識的樂趣。

在引導學生學習并掌握了有關氧氣的基本物理性質與化學性質之后，教師應帶領學生進入實驗室進行氧氣的制取實驗。在進行實驗操作的過程中，教師應針對氧氣的實驗室制法設計合理的教學方案，主要包含以下五個方面的內容：①藥品的選擇;②氧氣與其他物質反應條件的確定;③反應裝置的選取;④制成氧氣的合理收集方法;⑤驗證所收集的氣體是否為氧氣的方法。這些是通過本次教學實驗學生應掌握的基本知識，而本堂實驗操作課的難點在于在實驗室里如何科學地制取氧氣，在制取氧氣的過程中如何使用催化劑，使其產生“恰到好處”的催化作用，這需要教師引導學生在制取氧氣的實驗操作中一步步挖掘和探索。

（二）以“維持生命之氣——氧氣”為例分析“學案導學”的教學應用

在上文分析中，筆者認為如何在實驗室里科學地制取氧氣是本章節的重難點內容，下面本文將圍繞“如何在實驗室里制取氧氣”分析“學案導學”在其中的應用與發展，主要是從課前導學這個角度展開。

課前導學階段，也是“學案導學”模式的主要應用階段，在該階段中教師首先應在課堂教學開始之前，通過多媒體設備的圖片等方式向學生展示氧氣在日常生活中的應用，如火柴的點燃等，引導學生通過科學的實驗操作來制取氧氣，從而調動學生在課堂實驗學習開始之前的學習積極性。同時，教師也應清楚地向學生介紹本堂課的主要學習目標——掌握實驗室里用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理，并進一步了解催化劑在制取氧氣過程中的催化作用，這給學生后續的實驗操作奠定了良好的理論基礎。

在創建一定的學習情境之后，教師可以將自己制作的學案（具體如下表所示）發給每一位學生，由學生自主思考之后填上正確答案，如遇到不懂的問題可以小組討論或舉手提問。（橫線上應留空，下表中已標注出正確答案）

通過上表，學生可以對本節課實驗操作的理論知識內容進行全面的掌握與鞏固，也能在實驗室操作中建立科學的實驗思路與方法體系，進一步體現了“以學案導入課堂、以學生為學習主體”的教學設計理念，從而提高課堂教學與實驗室操作的效率與質量。

三、結語

綜上所述，“學案導學”教學模式在初中化學教學中發揮了重要的指導與促進作用。當然，在初中化學教學中具體運用“學案導學”教學模式開展課堂教學時，還應注意所運用的“學案導學”教學設計不應太復雜，要全面結合所在班級學生整體的化學學習狀況，力求在化學知識講解與難點上有所突破。同時，“學案導學”并不意味著教師要一味地使用學案達到練習題集的效果，學案只是一個檢測所學知識的方式，不能完全替代教材在課堂教學中的重要性。最后，運用“學案導學”教學模式開展化學課堂教學只是一種教學途徑，其最終目的是培養學生良好的自主學習習慣，而不是刻意追求化學成績的提高，這也是教師所需注意的事項與方面。

參考文獻：

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[2]吳金忠.淺議初中化學的“學案與導學”[J].教育教學論壇，2011（14）：92.