分模塊合作教學模式在高中地理教學中的應用

劉振坤

摘要：依照《基礎教育課程改革綱要》的要求，高中地理教師在教學觀念、教師角色、教學方式，教學內容、教學手段等方面都需要根本性的轉變。本文從高中地理教學實際出發，提出了基于分模塊基礎上的教師合作教學的設想和建議，旨在為高中地理教學模式改革提供一個新的參考方向。

關鍵詞：分模塊合作教學模式;高中地理;合作檢測;應用

中圖分類號：G633.55???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-093-1

新一輪基礎教育課程改革強調要改變學生的學習方式，同樣教師需要改變教學方式以適應學生學習方式的改變。基于此，大膽提出把教師分模塊合作教學模式理論借鑒到中學地理課程教學中去，以期促成地理教師教學能力的最大化發揮。

一、分模塊合作教學模式的特點

區別于傳統的課程組織模式，該模式有以下特點：1.合作教學使得教師具有強大的自發性合作動力;2.合作教學是以教師合作小組為基本的組織形式，小組成員間教學特長、知識、能力、背景具有互補性，方便加強合作;3.合作教學提高了教師對知識研究的深度和精度;4.合作教學打破了一位老師講一本書的傳統，增加了學生的學習興趣和期待;5.弱化了教師個人間的競爭，促進了小組合作，使得集體效能得到最大化發揮。

二、分模塊合作教學模式的實施步驟

依據影響學生發展的基本要素和教學的基本原理，將實施步驟分為模塊劃分、教師分組、模塊選擇、合作檢測、總結反思等幾個方面進行。

1.模塊劃分

模塊劃分不是課標已經劃分的模塊層次，而是基于這些模塊的更細的模塊劃分，也就是所謂的子模塊。模塊劃分的原則上是以知識本身的結構來進行劃分。

2.教師分組

教師分組是教師分模塊合作教學的關鍵一環，需要確保分組的科學性和合理性。一般按照以下三原則進行分組：即中年教師和青年教師相結合、傳統教學理論和現代教學理論相結合、知識與經驗相結合。保證各組教師均可以順利、科學、圓滿的完成所承擔的教學和輔導任務。

3.模塊選擇

概括起來有四點：確保模塊選擇的科學性，特長優先;確保每組教師教學課時的合理性，公平為主;確保教學和輔導的差異性，教輔結合;確保教師合作教學和學生合作學習的同步性，教學相長。

4.合作檢測

合作檢測更有利于調動全體教師的積極性。全體教師目標一致，共同參與，制定檢測方案，編制檢測試卷和其他檢測材料，從而達到科學、高效和公正的檢測目的。

5.總結反思

為了檢測分模塊合作教學的有效性，實現分模塊合作教學理論與實踐的無縫對接，我們需要進行科學的總結反思，為下一階段的教學調整提供科學的參考依據。

三、分模塊合作教學模式的應用

現以高中地理必修一模塊的教學為例，分步闡述分模塊合作教學的實踐。

首先，參照人教版的高中地理必修一教材，依據章節和地理要素進行子模塊劃分，如下（表一），將必修一劃分為五個子模塊，即M1、M2、M3、M4和M5。目的是保證地理知識的整體性和系統性，方便分組后的教師操作。

其次，根據高一地理備課組現狀將其成員分成Z1、Z2、Z3三個小組，各小組分別擔任模塊M1、M2、M3、M4、M5五個模塊的教學和輔導工作。如第一小組Z1擔任了第一章、第四章的教學和第三章的輔導工作。

再次，分階段教學效果檢測和學生評價。階段檢測試卷的編制由集體負責，各小組負責編制各自教學模塊的試題，備課組長組織對試題難度、分量等進行集體評議。

最后，根據對教學階段檢測分析結果和教學意見反饋表反映出的問題及時反思和總結，以期為下一步的教學和輔導工作提供實踐指導。

四、分模塊合作教學模式實施建議

一種教學模式實施的成敗在于教師，為了保證分模塊合作教學模式的順利實施，加強教師合作教學意識培養和跟進教師評價機制建設無疑是當前學校實施分模塊合作教學模式的基礎和關鍵。

1.加強教師合作教學意識培養

培養教師合作教學意識是進行分模塊合作教學模式實踐的基礎，充分發揮教師主觀能動性是實踐成功的關鍵。可以采取以下措施：（1）以學科為單位，分備課組設立辦公室;（2）堅持理論先行，定期進行教育理論學習;（3）小組互幫互助，中青年教師相互學習;（4）拋棄學科限制、時空限制，有問必研。

2.跟進教師評價機制的建設

加強教師評價機制的建設是在教師分模塊合作教學模式的實施關鍵。在教師評價機制的建設中要運用自我評價、學生評價、學科組內評價和學校領導聽課評價相結合，教育理念評價、知識結構評價、能力結構評價和自我發展意識評價相統一的的綜合評價機制。

五、結語

分模塊合作教學模式應用于高中地理教學是中學地理課程改革的一種新的設想，也是一種新的挑戰，我們應不斷地發現問題，及時解決問題，促進高中地理課程改革健康快速發展。

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