微課對農村小學學困生在語文學習中的作用

張小軍

【摘 要】近年來，微課取得了良好的教學成果，尤其在農村教育中，更是解決了留守學生無人輔導課后作業的問題。微課進入教育教學工作之后，讓教師發現了轉化學困生的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文教學;微課;學困生;作用

微課雖然短小，但它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。作為一種新型的現代化教學方式，微課在小學語文教學中發揮著重要作用，既符合新課程的要求，也符合素質教育的要求。微課能充分開發學困生自主學習的潛能，激勵學困生主動參與學習，主動思考和探索，能夠提高學困生對語文學習的興趣，發散其語文學習思維和能力，可促進師生共同發展。

一、微課與學困生問題

均衡發展是時代的主題，學校發展不能讓一個學生掉隊。學困生是學校，尤其是農村學校均衡發展的瓶頸問題。微課進入教育教學工作之后，讓教師發現了轉化學困生的有效途徑。在近三年的學校學困生轉化工作實踐中，我們深刻體會到微課對農村小學學困生在語文學習方面的作用之大，對此課題的研究勢在必行。

對于“學困生”這一學術概念的理解，筆者較認同的是著名教育學者李獻林和張淑清在其合著《學困生心理特征與教育》中對此概念的界定，“學習困難的學生又稱學困生，是指智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分發揮自身學習潛能或是不適應常規學習，從而導致學業暫時性落伍的學生。”從各個不同的角度分析小學語文學困生產生的原因，會給語文學困生的轉化提供第一手資料，也有利于指導教師的日常教學。

二、微課在農村小學語文學困生轉化工作中的作用

農村小學語文學困生的形成，是多種因素共同作用的結果。從學校、師資、學生和家庭方面深入分析產生語文學困生的原因，能為學困生的轉化工作提供參考。

（一）調動學困生的預習積極性

當前階段，課前預習是語文知識學習的重要組成部分，學困生可以依據自身所學習的知識和以往的知識儲備進行語文新知識的預習。學困生在自主觀看微課教學視頻的過程中，不僅可以為課堂學習的新知識提前做好準備，還可以提高課堂教學效率，能夠進一步提高學困生的自主學習能力。微課教學視頻具有短小、精悍的特點，學生可以依據自身的學習需求，選擇觀看。學困生這樣的學習舉動，不僅極大地節省了課堂教學的時間，還有利于教師對學困生進行針對性的教學指導，從而不斷提高教學質量。

（二）激發學困生的學習興趣

傳統的語文課堂教學主要是灌輸式的講授，沒有突出以學生為主體，也沒有關注學困生的需求。而微課在教學中的運用，充分利用了小學生的好奇心，能夠激發其求知欲望，更能集中學生的學習注意力。在學生觀看“微課”視頻后，教師可鼓勵學生將自己內心的感觸和想法表達出來。以“微課”作為小學語文課堂教學的媒介和橋梁，從而更好地促進教師和學生之間的溝通和交流，能夠拉近學困生與教師之間的溝通距離，實現有效的師生互動和對話，轉變傳統單一、權威性的課文講解模式，形成以學生為主體和中心教學模式，能為學生的學習創設良好的氛圍，使學生感受到小學語文課堂的樂趣。

（三）提高學困生自主學習能力，發散語文學習思維和能力

微課是制作好的學習視頻，學困生學習時可以根據自己的時間選擇學習的地點，有很大的自主學習空間。它還尊重學生個體差異，適應不同學困生實際，能讓不同程度的學生根據自己的基礎選擇相關視頻，解決學習中遇到的難題。并且，微課可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發問的學困生能夠在課后根據自己的掌握情況，反復觀看，鞏固復習，可以較好地解決后進生的轉化問題，提高學生的自主學習能力。如在教學“說”字后面的標點符號時，可以通過微課將這一知識點全面、具體地展示講解，系統歸納方法。如果學生在學習過程中仍不太理解，可以在課后反復觀看微課內容，慢慢理解，這樣能夠使學困生逐漸提高學習自信心，提高自主學習能力。在語文課堂教學中，教師還要注重培養學生的語文思維和語文素養，微課教學就是有效的形式，“微課”能夠創設開放性的語文教學環境，可以更好地促進學生的語文發散思維，使其充分展示和提升自我。例如，在教學《人類的“老師”》一課中，教師可以通過微課展示人類從自然生物身上得到的啟發，進而創造各種發明的視頻，激發學困生的想象力和創造力，使其發散思維，進入積極主動的思考和探索之中。

（四）拓展學困生的知識儲備

小學語文教材收錄的課文題材豐富多樣，涉及的生活知識較多，因此，教師在教學過程中，可以為學困生從網絡上搜集更多教學資源，引導學困生發揮想象力，拓展學生的課外知識儲備，激發學生的創新思維能力。

綜上所述，微課教學是指教師運用視頻播放器、網絡信息技術、多媒體設備等一系列高科技手段，縮短授課時間擴大授課容量的形式，它能夠最大限度地實現課堂教學的延伸，也能彌補語文教學資源的不足，拓展學困生的課外知識儲備，激發學困生的學習興趣，提高學困生的語文素養，是一種值得推廣和不斷優化的教學模式。

【參考文獻】

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