導(dǎo)師制在初三班級管理中的實踐研究

張濤

【摘? 要】在初三班級管理中，實行全員育人導(dǎo)師制，班級各科任教師以導(dǎo)師的身份參與班級管理，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助，服務(wù)中考備考。導(dǎo)師制在初三班級管理中的實施，是對傳統(tǒng)班級管理模式的完善和補充，拉近了師生關(guān)系，有利于中考備考，促進了師生共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制;初三;班級管理

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最大的特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學生的學習，還要指導(dǎo)學生的生活，進行德育教育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)師制由來已久，在初三班級管理中，踐行全員育人導(dǎo)師制，不僅可以細化教育功能，關(guān)心每一個學生，更有效地服務(wù)中考備考，還可以促進學生全面?zhèn)€性化地發(fā)展，也可以促使導(dǎo)師在實踐中注重終身學習，使導(dǎo)師的素質(zhì)不斷提高。

一、導(dǎo)師制綜述

導(dǎo)師制的歷史淵源可追溯到古時的私塾制。在孔子的教育實踐中，就有了導(dǎo)師制的一些因素，當時孔子收受門徒，實行個別指導(dǎo)，因材施教，成就巨大，影響深遠。但這種以“私塾制”形式呈現(xiàn)的“導(dǎo)師制”與建立在現(xiàn)代學校教育基礎(chǔ)上的規(guī)范的導(dǎo)師制有很大的區(qū)別，現(xiàn)代導(dǎo)師制從屬于現(xiàn)代學校教育范疇，導(dǎo)師的行為處于嚴格的現(xiàn)代學校管理機制規(guī)范之下。

真正現(xiàn)代學校教育體系下的導(dǎo)師制，起源于14世紀英國牛津大學，其最大特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學習，還要指導(dǎo)他們的生活。隨后，導(dǎo)師制被作為一種高層次人才培養(yǎng)模式被大學普遍采用。

近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導(dǎo)學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學生的思想、學習與生活。

與此同時，中學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展越來越引起社會的重視，不少教育工作者開始在中學教育中嘗試并推行導(dǎo)師制。特別是近兩年的新高考改革，直接推動了導(dǎo)師制在中學教育中的落地生根。

二、初三班級管理

初三，也稱作九年級，是義務(wù)教育的最后一個學年，初三期末將舉行升學考試，依據(jù)考試成績及學生填報的志愿，學生將被選拔進入高中或其他學校。

班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。

初三班級管理，除了具備班級管理的全部屬性外，還面臨著初三學年的最大任務(wù)——中考，中考作為學生義務(wù)教育的畢業(yè)暨升學考試，是學生人生中的第一次大考，第一次選拔性考試。可以說，整個初三學年的教學基本圍繞中考展開，初三班級管理同樣是圍繞中考進行。

三、在初三班級管理中實踐全員育人導(dǎo)師制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十一章第三十二條規(guī)定：“注重因材施教。關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導(dǎo)師制等教學管理制度改革。”這是國家關(guān)于教育、關(guān)于人才培養(yǎng)問題的明確指示。

在初三班級管理中，班級各科任教師以導(dǎo)師的身份參與班級管理，全面指導(dǎo)學生學會做人、學會學習、學會生存發(fā)展，積極對待中考升學問題。

（一）總體原則

實施以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助，服務(wù)中考備考。

（二）確定導(dǎo)師和學生

班級全部科任老師、全體學生參與，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎(chǔ)上，經(jīng)必要調(diào)整后，使每個教師成為5-8名學生學習、生活、心理等方面的導(dǎo)師。

（三）導(dǎo)師職責

關(guān)注受導(dǎo)學生思想、品德、行為上的細節(jié)表現(xiàn)，幫助、指導(dǎo)受導(dǎo)學生形成良好的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀;

關(guān)心受導(dǎo)學生的身心健康，對受導(dǎo)學生進行心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo);

關(guān)心受導(dǎo)學生的學業(yè)進步及個性特長發(fā)展，指導(dǎo)學生改進學習方法，提高學習能力，提高考試成績;

指導(dǎo)受導(dǎo)學生合理安排課余生活，引導(dǎo)受導(dǎo)學生參加積極向上的文化娛樂活動;

經(jīng)常與受導(dǎo)學生家長及其他科任教師溝通，全面了解學生成長過程中的各方面表現(xiàn)。

（四）學生職責

經(jīng)常主動地向?qū)焻R報學習、工作情況，接受導(dǎo)師指導(dǎo)，按要求完成導(dǎo)師交給的各項任務(wù)。

積極主動地參與導(dǎo)師所組織的各種活動，服從導(dǎo)師安排。

每學期撰寫一份心得體會。

（五）具體實施

1.摸底建檔

導(dǎo)師與學生家長及其他任課教師聯(lián)絡(luò)，及時溝通情況，全面了解所指導(dǎo)學生在各方面的表現(xiàn)，了解他們在思想、學習、生活各方面的動態(tài)，填寫成長記錄檔案。

2.談心交流

兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃，填寫成長記錄檔案。

3.家訪（電訪）

每月與學生家長聯(lián)系一次，建立家長聯(lián)系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導(dǎo)家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。

4.及時溝通、定期會診

導(dǎo)師與班主任及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。班級全體科任老師定期交流學生動態(tài)，群策群力，共同研究對策，為學生身心健康發(fā)展保駕護航。

四、導(dǎo)師制在初三班級管理中的作用與意義

（一）提高復(fù)習備考效率

在初三班級管理中實施全員育人導(dǎo)師制，一方面，能使老師更加清楚地了解學生的學情及思想動態(tài)，及時有針對性地改進復(fù)習備考策略，從而提高備考效率;另一方面，全員育人導(dǎo)師制的實施，每位學生都有關(guān)系密切的導(dǎo)師，有問題找導(dǎo)師，心理問題能夠及時得到疏通;導(dǎo)師和學生一起探討更適合的學習方法、目標，有助于學生更用心地投入到復(fù)習備考中，從而提高復(fù)習備考效率。

（二）導(dǎo)師制是對傳統(tǒng)班級管理模式的完善和補充

在以往的教育教學中，班級管理工作主要由班主任承擔，任課教師通常不參與班級管理，只承擔教學任務(wù)，這容易造成管理與教學“兩張皮”現(xiàn)象。實施全員育人導(dǎo)師制，努力做到“全員育人、全過程育人、全方位育人”，力爭讓每一位教師成為學生的導(dǎo)師，讓每一位學生的“人生前程有人指、求學途中有人帶、生活困難有人幫、成長路上有人愛”，有力地促進了教師的專業(yè)成長、學生的全面發(fā)展和學校教育質(zhì)量的提升，是對傳統(tǒng)班主任管理模式的完善和補充。

（三）導(dǎo)師制為學生的個性化發(fā)展提供了支持

班級授課制作為教學的基本組織形式，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和班集體的教育作用，但卻難以照顧到學生的個別差異，難以照顧到每一個學生。關(guān)注學生個體的導(dǎo)師制正好可以彌補這一缺陷，導(dǎo)師通過對學生學習情況的全面掌握，在分析和研究學生的基礎(chǔ)上，為個性不同、智力不同的學生提供個性化的學習方法、目標等，從而為學生的個性化、差異化發(fā)展提供支持。

（四）導(dǎo)師制促進了教師的專業(yè)發(fā)展

常言道：想要給別人半桶水，自己首先要有一桶水，導(dǎo)師在指導(dǎo)學生的同時，本身要具有大量專業(yè)及心理學、教育學知識，同時互聯(lián)網(wǎng)時代的學生各類問題可能層出不窮，作為導(dǎo)師，唯有不斷學習先進的教育理念，不斷擴充自己的心理學、教育學知識，才能更好地指導(dǎo)、啟發(fā)學生，所以導(dǎo)師制促進了教師的專業(yè)成長。

總之，通過實施導(dǎo)師制，拉近了師生間的距離，調(diào)動了學生的學習積極性，促進了教師的專業(yè)成長，完善了班級管理，提高了初三復(fù)習備考效率，使各項教育教學工作順利進行，導(dǎo)師制加強了班級學生教育管理的力量，對學生進行個性化教育的特色更突出，也更容易激勵和發(fā)展學生的特長，能夠提高班級德育教育的實效性。

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