小學語文教學中如何搞好作文教學工作

馬桂林

【摘 要】小學階段的作文教學，需努力激發學生的習作興趣，教給學生汲取“養料”的方法，為其奠定一定的習作基礎，使他們獲得成功的喜悅，增強習作的信心及勇氣，這樣才能使他們熱愛習作，感到習作是一種樂趣，進而提高其自主習作能力。

【關鍵詞】小學語文教學;作文稿;教育方法;自信心;興趣

在以往的作文教學中，我們常常忽視學生的主體地位，這便導致作文教學陷入了一種惡性循環的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現象。如此一來，學生自然對作文興味索然。我在進行習作教學時，從各方面入手，以消除學生對作文的畏懼，激發學生的習作興趣，提高學生的自主習作能力。

一、引導學生積累作文素材

小學生年齡小，生活閱歷淺，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往面對作文題目而下筆無言。因此，教師應該指導學生留心觀察和分析周圍的事物，提高學生認識事物的能力，并通過多種感觀從生活實踐和廣泛的閱讀中獲取信息，積累寫作材料。學生積累了豐富的作文材料，有物可寫，有事可敘，有人可贊，有情可抒，自然會喜歡上作文。

1.從生活實踐中積累素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以，教師有必要指導學生積極實踐，豐富生活，感受生活。首先，帶領學生走進大自然，開展多種放松健心的活動，這無疑能給他們提供寫話的素材。如帶領學生去秋游，學生盡情地玩、盡情地笑，到課堂上，讓學生回憶：秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？學生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中。其次，帶領學生走向社會，參觀工廠，走進農家，訪問各界人士。還可以有意識地開展一些有意義的校內外活動，如栽花種草，清掃白色垃圾，舉辦主題班隊會，當一日小交警，做力所能及的家務勞動，為貧困山區的小朋友捐款捐物等。這樣，既能給學生一定的題材，使學生有話可寫，不記流水賬，又結合課堂教學有效訓練了學生的習作能力。

2.從廣泛閱讀中汲取營養

詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明了讀書對寫作的重要作用。如果說豐富學生的校內外生活解決了寫作的內容，那么，廣泛的閱讀則是學生汲取寫作營養的重要渠道。因此，在語文教學中，教師要引導學生多讀書、讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，使學生獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料和寫作技巧。一是幫助學生選擇合適的兒童讀物，如《洋蔥頭歷險記》《稻草人》《魯濱遜漂流記》《小鯉魚跳龍門》等，讓學生遨游于書海，在生動曲折的情節中找到樂趣。二是通過影視媒體開闊學生的視野，如觀看愛國主義影片、少兒節目、《動物世界》等，以達到陶冶心靈、啟迪思想、豐富情感的目的。三是鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，引導他們從課內外閱讀中摘錄材料，寫讀書筆記，讀背誦佳句、優秀片段、精彩的細節描寫，以豐富他們語言材料的倉庫。

二、指導學生剖析作文范例

在指導課上加強對作文范例的剖析能使學生有所收獲。對作文范例的剖析可從以下兩方面進行：

1.展示出色作文，明確好作文的標準

在指導課上，簡要復習作文要求之后，展示出色作文范例，對照要求，讓學生討論：這篇文章是否符合這次習作的要求？你認為哪里寫得好？從分析中使學生明白好作文的標準和自己要努力的方向。

2.分析作文病例，明確病因

在作文指導課上分析作文病例要比展示出色作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題并思考如何修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。加強作文范例剖析，學生的作文質量一定會大幅度提高。

三、引導學生進行生活實踐

實踐是情感形成和發展的基礎。觀察實踐，認識生活，才能解決作文的源頭問題。例如，寫一個勞動場面的作文，首先必須鼓勵學生參加各種勞動鍛煉。只有經常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認識，對勞動成果的甘甜有所體驗，對勞動的快樂有所感受，文章的內容才會真實、充分，且有真情實感。如果平常沒有參加勞動，則只能三言兩語寫自我服務勞動，或者從有限的幾次衛生大掃除中去搜索枯腸，無法寫出飽含激情的好作文。作文同生活的關系是密切的，所以我們要引導學生走生活作文的道路，克服作文教學脫離生活、脫離學生實際的弊病，把各種實踐活動引進作文中。教師可組織學生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種實踐活動等，進而豐富學生的習作素材，培養學生作文的情感。

1.引導學生編撰自己的“作文集”

這幾年我所教過的班，學生都有至少一本“自家出版社”出版的“優秀作文集”，這些作文集封面設計精美，里面內容更是豐富多彩：寫人的、記事的、寫景的、狀物的……應有盡有。這些作文有學生從報刊上裁剪的，從老師、同學那里轉抄的，從網絡下載的，還有從自己習作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學們興致很高。

2.放手讓學生寫特色日記

我沒有把日記當作一種普通的課外語文作業對待，而是把日記本當作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴;我建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學生喜歡，對習作的興趣也日漸濃厚。

四、對學生的作文進行動態評閱

《新課標》要求教學評價不僅要有甄別與篩選的功能，還應能促進學生發展。語文課程的人文性要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下三點。

1.分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。因此，在實踐中我采取了分層而評的策略，以增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：（1）面對全體學生分層而定，對不同層次的學生，設置不同的評定標準。（2）對同一個學生的要求則循序漸進，如我對一個習作后進生最初優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2.指導性批閱，促進學生再發展

最普遍是通過批注指導學生再修、再提高，這就要求我們的批注面對學生，且要具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激發學生思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。教師可面批，當面指導;也可以對典型習作進行集中點評。

在作文訓練中，當學生有了一定的習作基礎和創作熱情后，教師可鼓勵學生向《小學生閱讀報》《小學生作文報》投稿并積極參加各種征文活動。讓學生的文章在報刊上發表，在各種征文活動中獲獎，得到了有關人士的肯定和贊揚。使他們獲得成功的喜悅，增強習作的信心及勇氣，使他們熱愛習作，讓他們感受到習作是一種樂趣，從而提高學生的自主習作能力。

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！鄙朴诒憩F是小學生的天性，感受成功則是他們不眠的創作動力。所以，教師要千方百計地喚醒和鼓舞學生的創作熱情，給他們創造成功的機會，使他們體驗到成功的快樂，從而自覺不自覺地全身心暢游于寫作的海洋。

【參考文獻】

[1]徐芳.淺談農村小學作文教學的現狀及改善措施[J].寫作（下旬刊），2016（12）

[2]黃先政，陳維亞.小學作文教學面臨的困境及化解方法[A].國家教師科研專項基金科研成果，2013