優(yōu)化朗讀方法 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

葉建兵

【摘 要】朗讀是閱讀教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練，也是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)、訓(xùn)練方式。理解課文靠讀，感受語(yǔ)文思想感情靠讀，積累語(yǔ)言要靠讀。在語(yǔ)文教學(xué)中“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀;目的;形式;層次;拓展

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，理解課文靠讀，感受語(yǔ)文思想感情靠讀，積累語(yǔ)言要靠讀。在語(yǔ)文教學(xué)中“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的有效途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最實(shí)用的方法。古人云“：讀書百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，闡述的就是“讀”的道理，但在小學(xué)朗讀教學(xué)中卻存在以下一些不足。

一、朗讀訓(xùn)練中存在的不足

（一）朗讀訓(xùn)練沒(méi)有明確目標(biāo)

筆者聽(tīng)過(guò)很多語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課、觀摩課、青年教師賽課。幾乎有一個(gè)固定的模式，讀前教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求，學(xué)生朗讀時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書或思考下一個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況，自己心中無(wú)數(shù)，更談不上對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生只是被老師牽著鼻子為讀而讀，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有用心、用情去讀，南郭先生吹竽、搖頭晃腦，這樣的朗讀訓(xùn)練事倍功半，目標(biāo)不明確。

（二）朗讀訓(xùn)練時(shí)間太短、訓(xùn)練單一

小學(xué)語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠占了學(xué)生的讀書時(shí)間。一節(jié)課，學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不到十分鐘，朗讀訓(xùn)練如雁掠過(guò)，卻又“雁過(guò)無(wú)痕”。預(yù)習(xí)性的朗讀要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之二的學(xué)生連一遍課文都沒(méi)讀完，教師就叫停，草草收兵，馬上轉(zhuǎn)入下一程序。

二、搞好朗讀教學(xué)的策略

（一）端正教學(xué)思想

在教學(xué)中，由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，教師往往會(huì)重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實(shí)，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，或是讀幾遍，走走過(guò)場(chǎng)就算了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力才會(huì)有所提高。在以新課改為指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力的金鑰匙。

（二）明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)

朗讀不是亂讀。朗讀前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確要求或目標(biāo)，在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，并合理設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。對(duì)于美讀，不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果，這樣學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的情感美和語(yǔ)言美。對(duì)于分角色朗讀，則要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性，在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性地朗讀，教師要留足夠的時(shí)間給學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出情趣;讀后要留給學(xué)生評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、判斷功能和調(diào)節(jié)功能。我在教人教版六年級(jí)上冊(cè)《山雨》一課時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆，在文中給生字注音，給難讀的語(yǔ)句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自己練讀，要求吐字清楚、聲音響亮、讀準(zhǔn)字音、不讀破句，在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性地朗讀，給學(xué)生留足時(shí)間試讀、練讀，要求讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出情趣，讓朗讀貫穿教學(xué)的始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要布置不同的任務(wù)和要求，學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)，對(duì)文章的理解能力也大大提高。

（三）教師要做好示范朗讀

朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，我在教學(xué)中很重視范讀的作用。

根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：

1.范讀全文

敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生的閱讀興趣;有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會(huì)貫通。

2.范讀重點(diǎn)段落

有些課文重點(diǎn)段的語(yǔ)調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方，學(xué)生對(duì)語(yǔ)速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開(kāi)頭一段和最后一段等。

3.范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句

對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語(yǔ)句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛(ài)的狼先生，那是不會(huì)有的，去年我還沒(méi)有生下來(lái)呢！”

4.學(xué)范讀

有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，但次數(shù)不易過(guò)多，讀前應(yīng)給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

（四）朗讀訓(xùn)練要有層次、要合理安排

教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，忌一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，對(duì)學(xué)生來(lái)的基本要求：用普通話正確朗讀—口齒清楚—聲音響亮—停頓適當(dāng)—語(yǔ)調(diào)自然;較高要求：表情達(dá)意—速度適中—完美和諧—領(lǐng)會(huì)主旨。學(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較、練習(xí)，教師要讓學(xué)生自由練習(xí)，充分交流討論，反復(fù)比較和揣摩，使學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)、加深理解。當(dāng)學(xué)生充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，教師要給學(xué)生搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、感情朗讀、美讀、品讀、誦讀等。

（五）朗讀的形式要多種多樣

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說(shuō)，用朗讀表達(dá)不一樣的情感，就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對(duì)于朗讀，我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，教師可以采取多種形式的朗讀，如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。

（六）拓展朗讀訓(xùn)練面

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，特別是低年級(jí)學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，因此，教師要適度創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。學(xué)生朗讀時(shí)，讓他選擇自己喜歡的方式：站著讀、坐著讀、走讀、同桌賽讀、小組賽讀等。由于每個(gè)班的學(xué)生不是整齊劃一的，水平、能力都有差異。因此，在朗讀教學(xué)訓(xùn)練中也應(yīng)體現(xiàn)層次性，復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段訓(xùn)練要因人而讀。朗讀訓(xùn)練的目的不是消滅學(xué)生之間差異，而是拓展訓(xùn)練面，達(dá)到縮短差異的目的。此外，教師可定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的課外閱讀形式，提高學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。

總之，教師應(yīng)抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的讀書能力，以至說(shuō)話能力、寫作能力都會(huì)有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鵬.朗讀技能的梯級(jí)訓(xùn)練策略[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（11）

[2]肖梅芬.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀技能訓(xùn)練[J].考試周刊，2013（52）：13