以課程游戲化視角審視幼兒園自然角

孫黎娟

【摘 要】自然角是幼兒認識自然、親近自然的場所，是重要的環(huán)境教育資源，在幼兒園課程游戲化中的作用十分顯著。自然角在以其生命力激發(fā)幼兒探索自然科學的興趣，提高幼兒認知水平的同時，更能培養(yǎng)幼兒熱愛勞動和持之以恒的良好品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;自然角;教育價值;課程游戲

游戲是幼兒的基本活動，在課程游戲化不斷深化的今天，如何將教育內(nèi)容融于豐富多彩的游戲之中，讓孩子們真正做到在玩中學、學中玩，是學前教育工作者亟待解決的問題。大自然是大舞臺，更是活教材，教師要引導幼兒在生動的自然生活中，感受自然美、了解自然規(guī)律，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。

自然角是幼兒園各個班級設置的供幼兒日常觀察自然事物、了解自然現(xiàn)象的區(qū)角。對幼兒關(guān)于自然科學的教育，要從教師的期待轉(zhuǎn)向兒童內(nèi)心真正的需要，從幼兒被動接受簡單自然知識，轉(zhuǎn)向幼兒在行動中、在探索中自己習得自然知識。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師“應綜合利用豐富的資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件，以共同促進幼兒的全面發(fā)展”。自然角是幼兒認識自然，親近自然的場所，是重要的環(huán)境教育資源。自然角在幼兒園課程游戲化行動中的作用十分顯著。自然角不僅能讓幼兒習得基本的觀察記錄的方法與手段，更能讓幼兒自然親近的情感得到滿足，是一種治愈心靈的有效手段。作為一名幼兒教師，該如何在幼兒園課程游戲化背景下，指導幼兒的自然角活動呢，下面談談筆者的一些看法。

一、自然角是幼兒接觸自然科學的窗口

盧梭在《愛彌兒》一書中主張教育應“歸于自然”，他說人的教育有三種來源：自然、人和事物。盧梭認為，教育應順應自然法則。幼兒天生喜愛自然，在幼兒園，種植園地和自然角是幼兒親近大自然的窗口，是幼兒認識自然的最佳場所。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點與喜好，組織好班級上的種植園地和自然角活動。

1.自然角的設置

自然角一般設置在班級活動室內(nèi)外有陽光照射的地方，可以是立體布置，也可以是平面布置。立體布置能最大限度地在有限的空間內(nèi)，使多種植物生長，平面布置便于幼兒觀察每一顆植株的方方面面，不管是立體布置還是平面布置，都有其可取之處。自然角的植物一般選取比較容易照料的植物，如吊籃、多肉植物，或易生長、速生的植物，如大蒜、青菜、蔥等，還可以是小朋友自己非常喜歡的植物，如四季常開的月季花或常開不敗的長壽花等。植株的擺放要有序，要體現(xiàn)美感。

自然角離不開自然類的科學實驗，教師要引導幼兒親近自然，積極探索自然界中植物的奧秘。比如，在玻璃瓶里放上種子，觀察春天來臨時，種子發(fā)芽的情況，了解種子發(fā)芽必須具備的條件。比如，讓孩子們記錄植物發(fā)芽、長大、開花、結(jié)果的變化，讓孩子們在觀察與記錄中，了解植物的生長規(guī)律，提高幼兒探索自然科學的興趣。再如，將不同植物的根部放進顏料水中，幼兒可以觀察不同植物的根莖結(jié)構(gòu)。

除了植物，養(yǎng)殖動物或制作動物標本，也是幼兒親近自然的有力措施。孩子們將捉來的蜻蜓、蝴蝶制作成標本，展示在自然角。大家紛紛用顯微鏡觀察動物，數(shù)一數(shù)蜻蜓有幾條腿，看一看蝴蝶的翅膀，花紋有什么不一樣。在一段時間內(nèi)，孩子們有的從家里帶來了捕蝶網(wǎng)，三五成群，滿校園尋找蝴蝶或飛舞的各種昆蟲。孩子們對動植物的興趣，不僅停留在表面，有的通過各種渠道搜集有關(guān)的昆蟲信息。比如佳佳小朋友發(fā)現(xiàn)，蝴蝶也有類似蜜蜂長長的口器，他通過詢問父母得知，蝴蝶對植物授粉也起一定的作用。比如，琳琳小朋友很討厭蚊子，有一次捉來了一只大花蚊子，她發(fā)現(xiàn)每次捉來的蚊子，大小差別很大，她通過閱讀書籍，知道了蚊子也有許多種類，還有雌蚊和雄蚊之分，咬人的就是雌蚊。自然角，確實是孩子們進行自然科學探索的最佳場所。

2.豐富多彩的種植園地活動

我們班級的種植園地不大，但種類不少。四周是四季常開的月季花，最北邊的田埂上是搭著高架子的扁豆、絲瓜的藤蔓，田里長有家常的蔬菜，如青菜、大蒜、洋蔥、土豆、大豆等。小小的種植園地是孩子們戶外活動時最喜歡的地方。在這里，孩子們給青菜捉蟲，給絲瓜用毛刷授粉，給扁豆理理藤蔓，給紅薯松松土，給大蒜、洋蔥澆澆水。日常勞動不僅增強了孩子們的勞動意識，更讓孩子們在勞動過程中認識了各種植物的生長變化規(guī)律，分清了什么樣的絲瓜花是雌花，能結(jié)絲瓜，什么樣的絲瓜花是雄花，不能結(jié)絲瓜。了解了土豆、紅薯的種植方法，土豆都是能開花的，花兒還很漂亮。懂得了紅薯、土豆都是從泥土里長出來的，我們食用的都是它們的根莖部分。最讓孩子們感興趣的還是花生，漂亮的小黃花開過后，花生的花萼就鉆進泥土里，慢慢長大成了可愛的花生。

豐富多彩的種植園地活動，是孩子們認識自然、探索自然奧秘的樂園。

二、自然角是促進幼兒社會性發(fā)展的基地

《幼兒園教育指導綱要》在社會領域中明確指出，教師要培養(yǎng)幼兒“有初步的責任感”“學習互助、合作和分享意識”。對班級自然角和種植園地的打理，需要班級全體人員的精心照顧，教師要利用晨間談話和社會活動時間，組織幼兒討論如何管理好自然角，是采用值日制形式，還是小組輪流制來照料自然角。教師要重視對幼兒主人翁意識和責任感的培養(yǎng)，把自然角區(qū)域活動的管理權(quán)交給幼兒，讓孩子們在日常照料中，體驗主人翁意識，培養(yǎng)幼兒的勞動意識和責任感。

比如種植園地中，某一周中，誰負責記錄植物的生長變化，誰負責給植物澆水，誰負責給小烏龜換水，誰負責清理自然角的枯枝爛葉等。當發(fā)現(xiàn)植株有枯萎現(xiàn)象，組內(nèi)成員共同想辦法解決難題，有的回家詢問父母種植植物的經(jīng)驗，有的查閱植物生病的治理辦法，有的帶來了殺蟲劑，有的請家長幫忙分析土壤原因。自然角的小組活動，是大家同甘苦、共成長的基地，在一起照料自然角植物，經(jīng)受考驗，分享照料經(jīng)驗的過程中，孩子們之間的情感變得更穩(wěn)固，在互助、合作的團體中，班級的凝聚力得到了提高，課程活動也通過游戲悄然深入。

同時，自然角也是幼兒積累勞動經(jīng)驗的最佳場所。因為在自然角中，孩子們忙碌不停。播種時節(jié)，有的松土，有的施肥，有的澆水。收獲時節(jié)，孩子們爭著搶著挖紅薯、掰玉米，收拾整理種植園地。自然角與種植園地，是教師培養(yǎng)幼兒愛勞動的重要場所，在高樓林立的今天，自然角給孩子們提供了勞動的平臺，提供了親近自然的最佳場所。教師要最大限度地發(fā)揮自然角的教育作用，通過給植物澆水、給小動物換水、清理死角等，讓每一個孩子都能參與到勞動中，讓孩子們能體驗勞動的快樂，從而珍惜自然資源，體驗集體生活的樂趣，珍惜與同伴的友誼。

三、自然角與其他游戲活動是統(tǒng)一整體的教育

蕾切爾·卡森認為，“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”孩子需要自然開發(fā)他們的感覺器官、培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造能力。自然角在班級上既是獨立的區(qū)域，又與其他游戲活動互助聯(lián)動，是統(tǒng)一整體。比如，“佳佳超市”的管理人員發(fā)出疑問，他在逛現(xiàn)實生活中的歐尚超市時，發(fā)現(xiàn)超市里有買賣花草的柜臺，他希望班級的“佳佳超市”也能增加花卉區(qū)域。大家同意了他的請求，之后每一次超市游戲時，自然角里的管理人員就派人送一些花卉去超市，將自然角也納入了超市范圍，使得班級的游戲活動更加豐富多彩。

此外，自然角還可與語言區(qū)、科學區(qū)等區(qū)域游戲融合起來。自然角的花卉可以打扮“書吧”，讓孩子們進行科學區(qū)的花卉與土壤研究。科學區(qū)搜集的堅果殼，同樣可以放置在自然角，用于和水果進行比較。

總之，自然角的建立，不僅有助于幼兒探索自然科學，培養(yǎng)勞動習慣，更有助于幼兒良好個性的形成，他們在自然角活動中，懂得了互助友愛，習得了經(jīng)驗分享，感受到了責任意識。同時，自然角的活動提高了幼兒的認知水平。借助自然角的有效活動，孩子們自主投入地進行探究性學習，課程與游戲的高度融合與相互促進，使得自然角活動始終對幼兒充滿吸引力。教師要充分利用好這份教育資源，讓自然角發(fā)揮其獨特的潛在價值。

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