基于核心素養下的道德與法治學科學生自主學習模式的初探

【摘 要】核心素養提出以培養“全面發展的人”為核心，自主發展作為核心素養的一個組成部分備受教育界關注。自主發展離不開學生的自主學習，因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

【關鍵詞】道德與法治;自主學習;合作展示

在道德與法治課堂教學中，我們要可以通過以下六個教學步驟來實施課堂教學：創設情境、明確目標、引導自學、合作展示、釋疑解惑、總結檢測，以此來培養學生的自主學習能力。

一、培養學生自主學習的意識

培養學生自主意識得關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“會學”，提高學生的學習質量，使學生成為學習的小主人。在課堂教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。

1.創設情境，激發學習興趣

俗話說好的開始是成功的一半，創設情境可以吸引孩子的注意力，引起孩子的學習興趣。吸引學生主動探求知識，使學生愿學、樂學、好學，變被動接受知識轉為主動探求知識，變“要我學”為“我要學”。

2.建立和諧融洽的師生關系，創造自主學習的情境

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識，促進其自主學習意識的形成。教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生、尊重學生、接納學生并滿足學生，學生才能“親其師而信其道”。

二、明確學習目標

道德與法治課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。

根據新課程標準的要求及課堂內容的構建，道德與法治課堂應該明確學習目標。要設置學習目標時，要突出課堂重點，明確學生需要掌握的知識、能力及情感、態度、價值觀目標;同時也要讓目標的設置簡單明確，便于學生記憶和掌握。另外，學習目標的設置一定要緊扣課堂教學主題，使人一目了然。

三、自主導學

積極引導學生自主學習，幫助學生養成自主學習的習慣。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“能夠把少年‘拴在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”自主導學環節就起著這樣的作用。學生在導學案或學習目標的導引下自主學習，尋求答案。為了達成這樣的效果，教師在創設情境導入新課后，應將教材中的“是什么、為什么、怎么樣”等學科知識以教學目標及自學思考題的形式展示給學生，讓學生以提綱為線索自學教材，逐步找到課程標準要求的基本內容以及知識間的內在聯系，從宏觀上形成對教材知識的綜合把握，進而培養學生自主學習和獨立思考的能力。

四、合作展示

本環節需要以教材重難點為載體，以“探究與分享”活動為線索，自主運用教材知識進行小組討論，這是合作展示環節中的討論階段。為了使合作討論環節更加實用、高效，教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。在小組合作學習中，教師必須對各個小組的小組合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及明有效的指導。最大限度地激發學生的興趣、調動學生的學習主動性。具體說，分為如下幾個環節：

第一步，學生在自學基礎上，提前做好準備，構建發言提綱。

第二步，學生分組討論，讓不同層次的學生在交流中取長補短、提高認識。

第三步，教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論當中，針對學生討論中出現的一些問題適時給予分析點撥。

第四步，教師要將學生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以結合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準備。

第五步，小組成員對已合作的成果進行展示，可以在座位中發言，也可以到前面進行展示，采用多種方式進行成果展示可以調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

實踐證明，在這一環節中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當地引導、點撥、評價，調控、釋疑、課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心;學生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，收到了良好的教學效果。

五、釋疑解惑

在自主學習及合作展示的環節過程中，學生會對教材中的涵義、意義、如何做等問題產生疑問或不理解的地方，這就需要教師對此進行解釋或加以分析，幫助學生對教材知識進行理解、分析、消化，自覺轉化或運用，以達到課程標準的要求。

六、總結檢測

課堂總結是對學習過程的系統梳理。經梳理后，認識歸入體系之中，這就使學生于復雜的教學內容中簡化了該存貯的信息。在課堂教學中，“總結”是必不可少的一個重要環節，它可以幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。教師要運用不同的總結方式把總結、復習、鞏固、檢查融為一體，真正實現高效課堂。

學在理解教材知識的基礎上，進行鞏固訓練，達到對已學知識的記憶、鞏固和運用。教師在講解習題時要注重講解解題方法，只有通過高質量的習題學生才能有檢測出自己當堂課到底掌握了多少知識并學會了運用，以便于以后在自學過程中不斷改進自學方式，提高課堂學習效率。

總之，在課堂上，善于利用教材，以培養學生核心素養為基調，激發學生學習道德與法治的興趣，把自主權交給學生，才能真正培養學生自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]李子華.學生自主學習的有效教學策略研究[J].中國教育學刊，2008（12）

【作者簡介】

孫曉嬌，本科學歷;一級教師;科研課題名稱：基于核心素養下的學生自主學習模式的研究。

【重要榮譽】

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