基于精準(zhǔn)扶貧的小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

張志誠(chéng)

【摘 要】學(xué)困生指的是那些學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)意識(shí)不佳、學(xué)習(xí)能力不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)、學(xué)習(xí)自主性或自覺(jué)性較低的學(xué)生。在農(nóng)村，隨著精準(zhǔn)扶貧工作的進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和精準(zhǔn)扶貧之間的緊密關(guān)系也得到了凸顯，需要廣大教育扶貧工作者加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重視。本文對(duì)基于精準(zhǔn)扶貧的小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了初步分析，希望對(duì)新時(shí)代的小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有所啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;學(xué)困生;精準(zhǔn)扶貧;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化非一日之功，非一蹴而就，需要精準(zhǔn)扶貧工作者增強(qiáng)信心和耐心，不斷強(qiáng)化扶貧力度，扎扎實(shí)實(shí)地做好教育教學(xué)督導(dǎo)工作，從每一位學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)、多管齊下、循序漸進(jìn)、因材施教，保障教育的公平公正和教育質(zhì)量，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做出實(shí)際的探索。

一、改善教育教學(xué)設(shè)施

農(nóng)村的教育教學(xué)設(shè)施較差，導(dǎo)致教學(xué)的教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效，非常不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。有鑒于此，精準(zhǔn)扶貧要求從每一所學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在如何提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上想辦法，積極組織各方力量，千方百計(jì)為學(xué)困生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的發(fā)展條件。

要借助于當(dāng)?shù)卣?，教育基金?huì)以及各種教育志愿服務(wù)組織，群策群力，在最快的時(shí)間內(nèi)籌集建設(shè)資金。特別是在教育信息化建設(shè)上，要努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的信息化教學(xué)，通過(guò)微課系統(tǒng)、作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)、課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)等教學(xué)手段，有效提升教師的教學(xué)積極性，轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)理念，使貧困學(xué)生能夠在信息化教學(xué)中感受到巨大的快樂(lè)和興趣，同時(shí)為精準(zhǔn)扶貧提供信息化平臺(tái)支持，進(jìn)而利用數(shù)據(jù)和平臺(tái)精準(zhǔn)提升貧困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。教育精準(zhǔn)扶貧的目的是促使每一位學(xué)生都重視學(xué)習(xí)，借助于信息教學(xué)的輔助，縮小和城鎮(zhèn)學(xué)校的差距。

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的中心問(wèn)題。學(xué)困生最突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)興趣不足，上課聽(tīng)講不專(zhuān)心，討厭教師布置的作業(yè)。和優(yōu)等生相比，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至還經(jīng)常對(duì)教師的引導(dǎo)和幫助心生抵觸，有鑒于此，就要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。首先，需要教師關(guān)心學(xué)困生，不能歧視他們，而是要本著不拋棄、不放棄的心態(tài)，積極耐心地和學(xué)生多交流，深入了解每一位學(xué)困生的思想狀況，家庭情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給他們制定專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)發(fā)展方案，才能贏(yíng)得學(xué)困生的尊重和信任。在課堂上，教師不能只給好學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而要把機(jī)會(huì)“勻”一些給學(xué)困生，既能提升學(xué)困生的注意力，又能在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生遇到的問(wèn)題和癥結(jié)，從而為對(duì)其針對(duì)化的指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)造條件。另外在作業(yè)和考試等學(xué)習(xí)階段，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)困生的每一次進(jìn)步，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。

三、增強(qiáng)家長(zhǎng)重視程度

造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠的原因，除了學(xué)生自身的問(wèn)題之外，還有家長(zhǎng)的原因。很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的重要性缺乏足夠多的認(rèn)識(shí)，甚至有很多家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，總是向孩子灌輸：“出門(mén)打工也能掙錢(qián)，甚至比剛畢業(yè)的大學(xué)生掙的還多”的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生上課不聽(tīng)講，作業(yè)不完成?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，就需要在精準(zhǔn)扶貧中做好家長(zhǎng)的教育勸導(dǎo)工作，通過(guò)擺事實(shí)、講道理的形式，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的打工思維，拓展他們的認(rèn)知視野，引導(dǎo)他們給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，有了家長(zhǎng)的“轉(zhuǎn)化”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也就事半功倍。

四、加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)

教學(xué)理念的傳統(tǒng)保守以及教學(xué)方法的落后守舊，是農(nóng)村教師的主要問(wèn)題，也是農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量難以得到長(zhǎng)足進(jìn)步的重要阻礙。有鑒于此，在精準(zhǔn)扶貧中，把提升農(nóng)村教師的教學(xué)素養(yǎng)作為重要任務(wù)，是保障學(xué)困生轉(zhuǎn)化順利并最終成功的關(guān)鍵。特別是在教學(xué)理念上，很多農(nóng)村小學(xué)教師的應(yīng)試教育思維嚴(yán)重，在教學(xué)中習(xí)慣于灌輸和主導(dǎo)，缺乏和學(xué)生之間的交流和溝通，對(duì)以人為本、生本理念、核心素養(yǎng)等新時(shí)代教學(xué)思想非常模糊，家長(zhǎng)作風(fēng)嚴(yán)重，對(duì)學(xué)困生更是缺乏耐心，甚至歧視他們，給學(xué)困生造成心理負(fù)擔(dān)，加劇了學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，對(duì)此，就需要加強(qiáng)學(xué)校的培訓(xùn)力度，通過(guò)請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)學(xué)校講課或者遠(yuǎn)程視頻講座的形式拓展農(nóng)村教師的教學(xué)視野，糾正他們的不良教學(xué)陋習(xí)，從根本上扭轉(zhuǎn)他們對(duì)教育教學(xué)工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升他們的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)他們和學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系。這樣，才能給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的師資條件。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨但有意義的工作，不僅關(guān)系到學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也和農(nóng)村教育發(fā)展以及我國(guó)教育扶貧工作的順利推進(jìn)息息相關(guān)。因此，在精準(zhǔn)扶貧中一定要不畏艱難、不忘初心，多實(shí)踐、多思考，保障將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化建立在科學(xué)高效的基礎(chǔ)上，為新時(shí)代農(nóng)村學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和農(nóng)村教育的發(fā)展做出切實(shí)的努力。

【參考文獻(xiàn)】

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（甘肅省臨洮縣窯店鎮(zhèn)學(xué)區(qū)）