翻轉課堂在中職商務英語閱讀中的應用研究

田雪琴

摘 要：通過對中職商務英語閱讀課進行翻轉課堂的實踐應用，采用文獻法、實驗法等研究方法進行了數據的收集與分析。研究過程中，主要回答了兩個主要問題：（1）與傳統課堂教學相比，翻轉課堂是否對學生商務英語閱讀能力具有影響？如果有，是哪方面的影響？（2）學生對商務英語閱讀的參與度是否會受到翻轉課堂教學模式的影響？研究者通過翻轉課堂實踐后發現，與傳統課堂教學相比，翻轉課堂對學生商務英語閱讀的能力具有較大的影響，具體表現為閱讀興趣、閱讀成績等方面。另外，通過翻轉課堂實踐研究，中職生商務英語閱讀課堂參與度在不斷地提高，教師教學的反思能力也得到了提升。研究者得出如下結論：翻轉課堂能有效提升學生閱讀能力;翻轉課堂賦予學生課下自主學習責任。研究的目的在于探究翻轉課堂在中職商務英語閱讀教學中的應用效果和可行性，通過翻轉課堂有助于提升商務英語閱讀課堂的教學質量，可運用于中職英語課堂教學。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;商務英語閱讀;應用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.094

1 研究背景

教育部下發的《教育信息化“十三五規劃”》的通知中提到以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才”為發展方向（教技[2016]2號）。近年來，隨著“互聯網+教育”時代的迅猛發展，信息技術在人們的外語學習中發揮著越來越重要的作用。大數據（big data）、電子教科書（digital textbooks）、慕課（MOOC）、游戲化（gamification）、翻轉課堂（flipped classroom）和移動學習（mobile learning）（Catwizard，2014）等現代教育信息技術，信息技術與外語教育教學的改革呈現出不斷融合的趨勢。翻轉課堂（Flipped Classroom）也逐年成了教學研究領域中的熱點話題。

2 翻轉課堂的國外研究現狀

2.1 國外研究現狀

20世紀90年代，哈佛大學物理教授Eric Mazur就提出要學生先行自學課程內容，課上用交流互動來解決問題，即實現了課堂的“翻轉”（潘月明、王昌米，2014）。美國富蘭克林學院的Robert Talbert（2011）教授根據翻轉課堂的特點與教學實踐，開發出了翻轉課堂的實施結構，即課前觀看教學視頻并做針對性的課前練習，課中做快速少量的測評、解決問題促進內化、小結與反饋（楊偉杰，2013）。美國林地高中在K12學校也創立了翻轉課堂模式，他們把教師講解與PPT演示的視頻上傳至網絡，以幫助缺課的學生。教學實踐中，師生互動、生生互動明顯增多。國外學者將翻轉課堂應用于不同學科進行了研究，如Limueco，Jaypee M etc.（2018）將翻轉課堂模式應用于物理學科教學，結果證明能有效提升學生學習成績。Lee，Given（2018）通過實證數據研究證明參與翻轉課堂外語學習的學生成績大幅提高、學生更樂于參與到翻轉課堂的學習中來。

2.2 國內研究現狀

張金磊的游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究，發表在中國遠程教育（2013），在翻轉課堂階段設計的內容與吸引學生的注意方面，提出翻轉課堂的三階段說，基于游戲化教學理念設計翻轉課堂教學模式，趙興龍博士的翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計，發表在現代遠程教育研究（2014）。趙興龍博士對比了國際和國內語境中的翻轉課堂，結合國情從宏觀、中觀和微觀三觀角度出發，對翻轉課堂的教學模式進行了設計;何克抗教授的從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展，發表在電化教育研究（2014）。

2.3 國內英語翻轉課堂研究趨勢

筆者在知網CNKI總庫中以“翻轉課堂”為主題，“篇名”“關鍵詞”“日期”進行了高級檢索，最早研究翻轉課堂的是重慶聚奎中學的廖國榮和左濤2012年3期寫的《透視翻轉課堂》，發表在《中小學信息教育》期刊。筆者通過知網數據庫，高級檢索以“英語翻轉課堂”為主題，時間限定為2011年1月-2018年12月，其檢測出相關碩博學位論文和期刊論文6280篇，具體數量見圖1。

從圖表中可以看出最早研究關于英語方面的翻轉課堂的是從2012年開始，一直有上升的趨勢，其中2017年是研究數量最多的一年，呈現爆發式的上升，達到研究的高峰期。從圖表中也看出如何使用信息技術為英語教學服務已成為研究的熱點話題。

3 研究設計

3.1 研究問題

（1）與傳統課堂教學相比，翻轉課堂是否對學生商務英語閱讀能力具有影響？如果有，是哪方面的影響？

（2）學生對商務英語閱讀的參與度是否會受到翻轉課堂教學模式的影響？

3.2 研究對象

本研究的研究對象是為惠州商貿旅游高級職業技術學校商務學院2017級商務英語專業2017D16班、2017D17班的學生。兩個班的英語能力水平相當。

3.3 研究方法和工具

（1）文獻分析法。本研究通過知網，萬方等中文數據平臺和Science direct、谷歌學術、Springer等外文網，搜集整理國內外有關翻轉課堂與教師教學與反思能力以及學生英語閱讀能力的研究成果，梳理并總結現有研究現狀以及存在的問題。

（2）實驗法。本研究采用實驗組、控制組前后測設計（袁振國，2000）。

本研究在2019年2月初開始組織英語閱讀前測，實驗后的英語閱讀后測在2019年4月底進行。對照班和實驗班兩個班一共有96名學生參加了這兩次測試。本論文測試的文章選取了新思維BEC初級綜合高分快訓的題目，因為文章的閱讀內容和閱讀難度（包括單詞、短語、句子）適合中職學生練習，難易度的結合讓學生比較接受這些知識，在測試過程中能夠積極主動去練習，從而提高學生閱讀的速度和能力。每次測試一共有四篇閱讀文章，滿分為100分，每篇閱讀一共5道題，每道題20分。其中90-100分為優秀;80-90為良好;70-80為一般，60-70分為較差，60分以下為極差。根據分數的區分，本研究將90-100位高分組，70-89為中分組，0-69為低分組。

（3）實驗工具：數據統計分析軟件SPSS 22。

3.4 研究內容

本研究以新編劍橋商務英語（初級）閱讀篇章“Smart Homes： The future is here”為例，展開了翻轉課堂教學實踐。本次商務英語閱讀翻轉課堂的教學主要由“新知識學習、解答疑惑、鞏固閱讀、閱讀能力提升”四個部分組成。首先，學生在課前通過藍墨云班觀看與課堂內容相關的文章，以及英語視頻，自學智能電器相關的詞匯、短語和句子，了解目前智能電器的發展趨勢和相關內容。將自己不懂的地方記錄下來。其次，教師在課堂上對學生的困惑進行解答;然后教師通過藍墨云端提前輸入的重點知識，帶領學生進行進一步的深入理解和知識鞏固。最后，通過對學習文章復述的方式，提高學生的閱讀理解能力。

3.5 研究過程

整個教學實驗過程一共持續2個月，共8周，總共分為三個階段。

第一個階段（前半周）：使用英語閱讀前測，通過前測了解兩個班學生的英語閱讀能力，為了檢測實驗期之后，學生的英語閱讀水平是否有顯著的差異。

第二階段（第一周的后半周到第8周的前半周）：在此期間對實驗班進行翻轉課堂模式進行英語閱讀的教學。

第三階段（第8周的后半周）：對實驗班和對照班進行第二次的閱讀測試，以此來檢測試驗之后兩個班在閱讀能力。

3.6 研究討論與分析

本章的內容主要是對研究數據進行分析和討論，首先是對實驗前后實驗班和對照班英語閱讀測試成績的對比，其次是實驗班低、中、高三個分數分層學生實驗前后閱讀成績的對比。

（1）實驗前實驗班和對照班英語閱讀成績對比。

如表1所示，對照班和實驗班的寫作成績平均值分別為37.83和37.97.從平均值上來看，兩個班級的差別不大。實驗班比對照班高出0.93分。從班級的標準差數值來看，兩個班的閱讀測試成績的離散程度水平差不多。分數的分布層次相似。從表1的分析數據可以，兩個班級前測的閱讀成績沒有顯著性差異（P>0.05）。表明實驗班和普通班在翻轉課堂教學模式實驗開始之前閱讀水平沒有顯著差異，兩個班級的閱讀水平相當。

（2）實驗后實驗班與對照班英語閱讀成績對比。

如表2所示，在實驗之后，實驗班的閱讀成績有所提升，且和對照班相比有較大的增幅。實驗班的閱讀水平明顯高于對照班。如表2的數據可知，在進行翻轉課堂之后，實驗班的閱讀測試成績顯著高于對照班的閱讀成績（P<0.05）。

綜合實驗班和對照班的標準差和均值數據，數據結果顯示，在英語閱讀教學

的效果上，翻轉課堂比傳統課堂更能夠有效的提高學生的英語閱讀成績，在翻轉課堂模式下，學生的英語閱讀成績顯著性的優于傳統課堂。

4 研究結論

4.1 翻轉課堂對學生商務英語閱讀能力提高具有積極影響

從實驗班和對照班測試的成績來看，本研究驗證了翻轉課堂能夠提高學生英語閱讀學習的積極性和主動性，能夠提高學生閱讀理解能力。

4.2 實施翻轉課堂教學模式后，英語閱讀的學生參與度明顯提升

（1）實施翻轉課堂教學模式后，學生對商務英語的學習興趣明顯提升。

（2）課堂上，由于教師實行了問題導向的模式，在學生經過精心自主學習準備后，教師把高貴的課堂時間用于與學生溝通，師生互動機會也多了起來，學生更積極地參與到課堂討論與探究學習中來。

（3）翻轉課堂模式下師生角色的改變必然更加凸顯“以學生為中心” 的教學理念，學生的積極性被較大限度的激發了出來，必然更為廣泛地參與到學習活動中來。

參考文獻

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）： 5-16.

[2]潘月明，王昌米.“翻轉課堂”教學模式：從理念到實踐[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2014，（5）： 436-440.

[3]楊偉杰.翻轉課堂：轉變與挑戰[J].教學與管理，2013（10）： 93-95.

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[6]Limueco，Jaypee M;Prudente，Maricar S.Flipping Classroom to Improve Physics Teaching[J].Advanced Science Letters，2018，（11）： 8292-8296.

[7]Lee，Given，Wallace，Amanda.Flipped Learning in the English as a Foreign Language Classroom： Outcomes and Perceptions[J].TESOL Quarterly，2018，（3）：62-84.