淺談智能制造背景下機電技術應用專業(yè)的教育教學改革

摘 要：智能制造對機電專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的需求，本文分析了智能制造背景下機電技術應用專業(yè)的人才現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、實訓基地建設、師資隊伍培養(yǎng)四個方面提出了教育教學改革建議。

關鍵詞：智能制造;機電技術應用;教學改革

《中國制造2025》的發(fā)布，標志著我國進入了智能制造的時代，是我國第一個實施制造強國戰(zhàn)略的行動綱領。智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開對機電技術應用專業(yè)人才的需求，所以必須要努力變革，抓住發(fā)展機遇，培養(yǎng)使用相應的高新技術操作現(xiàn)代化機電設備的技能型人才，培養(yǎng)具有工匠精神，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)我國制造業(yè)轉型升級的發(fā)展方向，高端設備制造與操作能力、智能化生產(chǎn)過程處理能力相適應的高素質人才。

一、機電技術應用人才現(xiàn)狀與需求分析

目前，機電技術應用專業(yè)畢業(yè)生主要從事機電設備或生產(chǎn)線的安裝、調試、維修、操作等崗位，職業(yè)技能不高和缺乏工作經(jīng)驗的初級工及以下員工占比過大，有實際工作經(jīng)驗、技術水平高超的高技能人才占比偏小。職業(yè)素質好，動手能力強，具有一定的專業(yè)知識不斷學習新技術、新技能、具有整體性思維的優(yōu)秀人才比較短缺。技能水平高、動手能力強、故障處理經(jīng)驗豐富的操作類員工相對不足。隨著工業(yè)機器人的不斷發(fā)展，生產(chǎn)線中機器人、機械手臂所占比例增加，能夠從事機器人的操作、維護類人才存在人員缺口，能夠從事機器人、精密設備的裝調維護、維修的人才緊缺。

二、機電技術應用專業(yè)教育教學改革

（一）建立高質量的人才培養(yǎng)模式

推進“四個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的地位和作用，充分聽取企業(yè)的從業(yè)需求，保證人才培養(yǎng)符合社會需要。將企業(yè)提供的實際工作項目與學生專業(yè)學習結合起來，形成典型的學習案例和學習任務，按行動導向模式組織教學，做中學、學中做，做學結合，提高學生動手能力。在教學中要引入企業(yè)的評價體系作為評價內容，不僅考核任務完成的結果，還有考核整個任務實施過程，以多元多角度考核來保證學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。可以建立與企業(yè)典型工作任務相適應的教學環(huán)境，在實訓室、車間等所有教學環(huán)境滲透企業(yè)文化和崗位要求，實現(xiàn)學生畢業(yè)時與企業(yè)崗位零距離接軌。

（二）建立高技能的課程學習體系

要分析典型工作崗位需求，發(fā)掘核心知識與核心技能，形成以公共基礎課程保障學生的再學習能力，以專業(yè)基礎課程保障學生的專業(yè)學習能力，以專業(yè)方向課程保障學生的職業(yè)能力的新體系。課程體系建設中增設了專業(yè)方向課程，注重學生職業(yè)道德和社會能力、方法能力等綜合素質的培養(yǎng)，保證學生就業(yè)上崗后能盡快適應職業(yè)崗位工作過程要求。課程體系中還要增加必要的專業(yè)選修課程以及豐富的第二課堂活動，開設人文類、藝術類、體育類、文史類第二課堂豐富學生文化需求，開設機電一體化組裝與調試、數(shù)控機床操作、電子產(chǎn)品裝配、3D設計與打印、機器人等選修課程，為學生滲透新技術技能，保證學生技能培養(yǎng)。

（三）建立高品質的實訓基地

智能制造對實訓基地建設提出了新的要求，除了傳統(tǒng)的機電類實訓，還要引進以柔性生產(chǎn)線為代表的典型的實訓基地。柔性生產(chǎn)線的建立除了滿足現(xiàn)代機電技術領域智能制造方向從事工業(yè)機器人、智能制造設備的安裝、調試、操作、維護、維修等技術人才培養(yǎng)外，柔性生產(chǎn)線中包含的倉儲物流單元、智能加工單元、智能檢測單元、數(shù)據(jù)控制管理單元等多專業(yè)內容，也可以帶動機械制造與自動化專業(yè)、物流管理專業(yè)、數(shù)控技術專業(yè)、檢測技術專業(yè)、信息化控制專業(yè)等相關專業(yè)群的建設和發(fā)展。

（四）建立高素質的教師隊伍

更新人才培養(yǎng)理念，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，為了適應專業(yè)的發(fā)展建設，教師隊伍建設勢在必行。要鼓勵教師定期下企業(yè)進行參觀走訪與學習深造，重復了解目前企業(yè)需要的新知識新技能，保證教師知識更新的頻率。在日常教學中，鼓勵教師編寫項目指導書、典型工作案例，將企業(yè)需要的核心知識與學生實際相結合，豐富教學素材。在在實訓中心的建設中，鼓勵老師特別是青年教師參與實訓中心的整個建設，通過各種形式進行深入廣泛的調研，參與實訓設備的設計和新設備的安裝與調試，并根據(jù)新的實訓設備編寫實訓計劃和實施方案、開發(fā)實訓項目、實訓指導書等具體工作，提高教師的動手能力，促進教師對職業(yè)能力形成過程的理解，為今后更好地從事職業(yè)教育、做好本職工作打下了堅實的基礎。

總之，在智能制造背景下，新技術、新標準、新工藝、新方法不斷更新，機電技術應用專業(yè)要做好內涵建設，不斷完善專業(yè)，以適應行業(yè)需求。

參考文獻：

[1]高月寧.新形勢下機電專業(yè)教育教學改革探索[J].華夏教師.2017（12）

[2]史喆瓊，李梅紅，沈曉斌.智能制造實訓中心與機電一體化人才培養(yǎng)[J].中國設備工程.2019（04）

作者簡介：

趙瑩（1981-），女，大連電子學校教師，主要研究機電技術應用專業(yè)建設與課程改革