淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練時機的把握

陳代芬

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語文能力形成有著重要的作用。但在農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，因為經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境的影響，語言表達(dá)訓(xùn)練還存在許多問題，本文對語言表達(dá)訓(xùn)練中存在的問題和原因進(jìn)行了分析，并對如何把握訓(xùn)練時機提出了對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語言表達(dá)訓(xùn)練

引言

新課改要求在小學(xué)階段教師要對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但實際的教學(xué)工作中并沒有得到落實。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，教師往往會側(cè)重于對文本內(nèi)容的講解而忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。這就要求教師要在閱讀教學(xué)中尋找語言表達(dá)訓(xùn)練的切入點，把握時機，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的問題

目前，雖然許多教師都開始重視語言訓(xùn)練，但由于多種因素導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中還存在著一些問題。第一個問題是在教學(xué)中過于重視閱讀理解能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。從閱讀與語言表達(dá)之間的關(guān)系來看，教學(xué)過程中不僅要通過閱讀文本中的語言文字對主旨進(jìn)行了解，還要從中提取適合語言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容，但實際的教學(xué)中一般只對前一個內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二個問題，閱讀教學(xué)同語言訓(xùn)練不符合。閱讀教學(xué)文本中的話題種類繁多，對于語言訓(xùn)練來說可以利用的內(nèi)容很多，然而這些內(nèi)容卻并不適合農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生。學(xué)生往往會對這些話題感到陌生，以至于不清楚如何利用這些內(nèi)容進(jìn)行口語交際。第三個問題，語言表達(dá)訓(xùn)練的方法缺乏有效性。大部分的教師在進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，經(jīng)常使用同樣的一到兩種方法，其中大多是直接對閱讀文本中的語言進(jìn)行模仿并且進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。第四個問題，師生在課堂上的互動性不高。語言表達(dá)訓(xùn)練需要雙方進(jìn)行交流互動，但在閱讀課堂上，學(xué)生與教師的交流并不多。由于農(nóng)村封閉的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生的性格偏于內(nèi)向，而且小學(xué)階段的學(xué)生還處于語言積累的階段，這就使得課堂成為教師的單向活動。此外，在分享課外閱讀書籍的過程中，基本上是通過教師提問、學(xué)生回答的模式進(jìn)行，缺乏內(nèi)在的邏輯性對語言表達(dá)能力的訓(xùn)練并沒有效果^[1]。

二、小學(xué)語文閱讀中把握語言表達(dá)訓(xùn)練時機的策略

教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計語言訓(xùn)練點的過程中，不但要掌握科學(xué)的方法，還要把握好展開訓(xùn)練的時機，以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

1.抓住知能節(jié)點進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的就在于引導(dǎo)學(xué)生正確的使用文字，并能夠具備聽說讀寫的基本能力。然而，在實際的教學(xué)工作中常會出現(xiàn)知識與能力脫離的問題。因此，在語言表達(dá)能力的訓(xùn)練過程中要改變灌輸式的表達(dá)方法，合理地對學(xué)生的語言文字運用能力進(jìn)行培養(yǎng)，如在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中就可以重視學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)并借助拼音對漢字進(jìn)行認(rèn)讀。

例如，以二年級上冊的《秋天的圖畫》為例。教師在進(jìn)行語言訓(xùn)練時，可以這樣設(shè)計。首先，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀并找出文章中描寫秋天的圖畫的詞語。接著，讓學(xué)生通過小組合作的方法利用字典對描寫秋天的詞語意思進(jìn)行查找。然后，再寫出同這些詞語結(jié)構(gòu)像類似的其他詞語并利用這些詞語進(jìn)行交流。像文中描寫顏色的“金黃的”、“紅紅的”，學(xué)生通過觀察可以寫出更多形容顏色的詞語，如“雪白的”、“綠綠的”。教師也可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，對文章進(jìn)行總體內(nèi)容的概括，然后在將內(nèi)容具體分析。在這一過程中，教師并沒有直接用專業(yè)化的術(shù)語讓學(xué)生機械式的記憶，而是讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行思考、分析和理解，通過將語言文字知識轉(zhuǎn)化為實際的交流能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到之后的語言表達(dá)訓(xùn)練中。

2.善于利用學(xué)生的問題進(jìn)行訓(xùn)練

隨著課改的深入，課堂教學(xué)需要平等、民主的師生關(guān)系，能夠為學(xué)生營造一個自由學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動地與教師進(jìn)行交流，敢于提出問題，并且對問題自主思考、積極地參與到討論問題的課堂環(huán)境中。同時，教師要善于利用學(xué)生提出的有價值的問題或者表達(dá)中存在的不足等信息，及時進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

比如，講解三年級下冊的《可貴的沉默》這一課。教師可以利用教學(xué)工具播放合適的音樂進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過聽覺感受到文章的氛圍。然后，讓學(xué)生自行的閱讀并將文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行標(biāo)記。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生對不理解的地方進(jìn)行提問，如一位同學(xué)就在課堂上表達(dá)出父母并沒有為他慶祝過生日。這時，教師可以利用這一話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以在班級展開調(diào)查，將學(xué)生根據(jù)情況分為兩組，第一組是慶祝過生日的學(xué)生，另一組則不是。在分別的講述完成后，教師要啟發(fā)學(xué)生討論是否該為家長準(zhǔn)備一份禮物這一問題。通過這個案例可以發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題和理解作為語言訓(xùn)練的主體，可以更好地激發(fā)學(xué)生的交流熱情，在無形中鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性^[2]。

3.通過發(fā)散學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材中的文章就是主要的練習(xí)資料，也是進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的重要來源。所以，教師在教學(xué)時，要密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散點，讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行語言表達(dá)，更要把握教材內(nèi)容在文章學(xué)習(xí)的過程中隨時進(jìn)行訓(xùn)練^[3]。如以四年級的《蟋蟀的住宅》為例，這篇文章摘自《昆蟲記》，主要對蟋蟀的洞穴特點以及修建過程進(jìn)行了描述。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑暗淖允觥?，這種表達(dá)訓(xùn)練的方法既能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又能夠鍛煉語言能力，而且對于農(nóng)村的學(xué)生來說對蟋蟀這一動物也有所了解?；蛘唛喿x四年級的選讀課文《給予的快樂》時，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，“保羅到底送給了小男孩什么禮物”，通過對這一內(nèi)容的討論，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，增加語言表達(dá)的條理性。

結(jié)語

綜上所述，語言表達(dá)訓(xùn)練是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練，有利于增加學(xué)生對語言形式的掌握能力，提高語言運用能力。本文從三個方面闡述了如何把握語言訓(xùn)練時機，如抓住知能轉(zhuǎn)化節(jié)點，為做好語言表達(dá)訓(xùn)練提供了參考。

參考文獻(xiàn)

[1]徐少玲.做實“語用”訓(xùn)練，提升“語用”能力[J].新教師，2017，2

（10）：33-34.

[2]張良，李秀麗.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)掘語言訓(xùn)練點——以《驚弓之鳥》一課為例[J].考試周刊，2016，25（19）：42.