現代教學理論視角下的小學數學教學方法探討

崇尚俊

摘 要：小學數學是幫助幼兒形成基礎數學思維、掌握基礎數學理論的重要科目。隨著對幼兒教育的重視，越來越多專業人士開始就現代教育理論在幼兒教學方法中探討新思路、謀求新發展，為小學數學實現高質量教育而探尋。

關鍵詞：小學 教育方法 教育理論

現代教育理論是一種將現代科學技術融入教育中的手段，將教師和學生看做信息交換的個體，以現代科學分析不同階段學生的心理發展特質，要求怡人為本，從學生處罰，將知識聯系生活實際，以提升學生的學習質量。現代教育理論的發展要求教師按要求在教育的每個環節都嚴格把控，充分實現現代教育的優勢。

一、結合實際創設情境聯系激發學生學習興趣

小學生因為其心智發展不夠成熟，文化意識薄弱，基礎素質基本為零，在進行數學學習時會存在很多不理解之處，包括計算錯誤、認知錯誤等普遍性問題，沒有良好的引導會導致學生數學積極性不高，數學成績不穩定增加學生的學習負擔，使得學生不愿去進行自主學習和數學學習。長期這樣會導致學生對數學產生厭惡情緒，不僅降低學生的核心競爭力，還不利于學生數學思維、邏輯思維的發展。

情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊芙教授和獨立研究者愛丁納·溫格在1990年前后提出的一種學習方式。情境學習要求受教育者在學習過程中，將書本知識和生活實際相互聯系起來，并且通過和其他受教育者的交流，提升自己對知識的理解程度，從而提高成績，提升認識水平，改變認識方式。

在教學中將情境聯系融入數學教育，可以將抽象的、邏輯性極強的數學科目轉換為生活實際，方便學生的理解與想象。更容易讓小學學生接受數學教育。通過情境創設的教學模式，讓受教育者加積極主動的參與和解決數學問題，掌握解決問題的方法，鍛煉數學邏輯思維能力，提高課堂效率達到教學目標。教師可以利用生活情境創造數學思維思考價值，提升受教育者的學習興趣，提高課堂效率。

在實踐中，教師可以通過將教材進行以生活實際創設情境聯系，以提問方式建立情境聯系，活躍課堂囊氛圍，加深學生學習印象，提高課堂學習效率。例如：在“認識人民幣”的教學中，教師可以讓學生們進行分組討論，討論100元人民幣可以在游樂場玩哪些項目等，以生活化、學生喜歡的方面進行情境聯系創設提升學生的學習熱情。

二、以合作教學模式激發學生的數學思維

在新課改之前，大部分教師持傳統數學教育觀念對學生進行教學，主張對學生進行灌輸式教育模式，主張利用大量的習題、背誦概念等方式對學生進行教育。用成績來決定學生的學習質量和效果。在新課改實施以來，對數學提出了更明確的教學要求，同時也要求數學要注重培養學生的核心素養和數學基本素養。這是對教師的挑戰，也是對學生的挑戰。

合作教學（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯合工作，以互動和協作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式。教師在課堂中種通過加強合作教學，以達到讓受教育者自主學習，充分學習的目的。在這個過程中，教師要主動創造機會，要給受教育者進行分組，在教師的指導之下，讓小組對知識進行討論。

課堂是教師和受教育者互動的絕佳場所，也是教師觀測受教育者學習狀態和學習進度的重要時間段。但小學階段的課堂時間普遍為40到45分鐘，所以要確保每一次的討論都是推動教學發展的，有意義的，有必要的，在小學數學的教學課堂中教師要熟練把握時間、次數。例如：在小學二年級下冊的“圖形運動”的教學中教師可以先引出對稱的圖形，然后讓受教育者們積極討論在生活中還有哪些對稱的圖形，從而幫助受教育者將注意力集中在“圖形”上，加強受教育者的聯想思維，幫助受教育者更好的運用圖形概念。

除了課堂討論的情況，教師還可以對受教育者進行分組，讓受教育者以團隊模式，通過數學模型輔助學習的方式進行數學教材的預習活動，以團隊形式在課上進行數學知識的講解，回答教師留下的問題，受教育者主動發言，對知識系統的闡述，說明自己的理解，以達到讓受教育者自主學習的目的，提升受教育者的數學模型思維，同時也可以提高受教育者團隊協作能力。

三、以多媒體教育技術加強學生學習層面

在小學階段學生的文化意識相對薄弱，學習主動性較差，沒有形成良好的學習習慣，而互聯網時代的到來，信息和知識傳遞的時效加快。人們的物質生活水平在不斷上升，學生普遍擁有智能手機以及電腦等設備。小學高段學生在面對學習壓力之下，會更傾向于利用電子產品進行減壓活動，進行電子書籍閱讀或游戲，這種方法不僅不利于學生形成良好的自主學習習慣，更容易誤導學生，讓學生形成不良的學習習慣，降低學生對學習的自制力和控制力。

隨著現代教育改革開啟，各校都安裝了注入電子白板等多媒體設備，以進行更細致、全面的教育。在實踐中，使用多媒體設備教學不僅能提高學習效率，更能為學生樹立模范，引導學生正確使用電子設備。在實踐中，教師可以以翻轉課堂的形式發揮學生的主導地位。

而教師可以將微課作為教學方法，帶入數學教育中。微課作為一種將知識“拆分”的學習方法，具有很強的學習靈活性，且不限制學習時間、地點以及平臺。甚至只需要一部智能手機下載一些軟件，就可以靈活接觸微課，學習知識。雖然“碎片化”的學習在教育者看來并不利于形成整體的而教育知識鏈。然而將微課帶入教學課堂，教師作為監督者、指導者，能有利的強化重點知識。

結語

教師作為學生課堂活動的參與者、啟發者、引導者，教師要充分發揮自己的引領作用，以現代教育論作為思想指導進行數學教育，將學生置于主導地位，以現代化教學方法促進學生自主學習，提升學習效率與質量。

參考文獻

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