現(xiàn)代教學理論視角下的小學數(shù)學教學方法探討

崇尚俊

摘 要：小學數(shù)學是幫助幼兒形成基礎數(shù)學思維、掌握基礎數(shù)學理論的重要科目。隨著對幼兒教育的重視，越來越多專業(yè)人士開始就現(xiàn)代教育理論在幼兒教學方法中探討新思路、謀求新發(fā)展，為小學數(shù)學實現(xiàn)高質(zhì)量教育而探尋。

關(guān)鍵詞：小學 教育方法 教育理論

現(xiàn)代教育理論是一種將現(xiàn)代科學技術(shù)融入教育中的手段，將教師和學生看做信息交換的個體，以現(xiàn)代科學分析不同階段學生的心理發(fā)展特質(zhì)，要求怡人為本，從學生處罰，將知識聯(lián)系生活實際，以提升學生的學習質(zhì)量。現(xiàn)代教育理論的發(fā)展要求教師按要求在教育的每個環(huán)節(jié)都嚴格把控，充分實現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)勢。

一、結(jié)合實際創(chuàng)設情境聯(lián)系激發(fā)學生學習興趣

小學生因為其心智發(fā)展不夠成熟，文化意識薄弱，基礎素質(zhì)基本為零，在進行數(shù)學學習時會存在很多不理解之處，包括計算錯誤、認知錯誤等普遍性問題，沒有良好的引導會導致學生數(shù)學積極性不高，數(shù)學成績不穩(wěn)定增加學生的學習負擔，使得學生不愿去進行自主學習和數(shù)學學習。長期這樣會導致學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡情緒，不僅降低學生的核心競爭力，還不利于學生數(shù)學思維、邏輯思維的發(fā)展。

情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊芙教授和獨立研究者愛丁納·溫格在1990年前后提出的一種學習方式。情境學習要求受教育者在學習過程中，將書本知識和生活實際相互聯(lián)系起來，并且通過和其他受教育者的交流，提升自己對知識的理解程度，從而提高成績，提升認識水平，改變認識方式。

在教學中將情境聯(lián)系融入數(shù)學教育，可以將抽象的、邏輯性極強的數(shù)學科目轉(zhuǎn)換為生活實際，方便學生的理解與想象。更容易讓小學學生接受數(shù)學教育。通過情境創(chuàng)設的教學模式，讓受教育者加積極主動的參與和解決數(shù)學問題，掌握解決問題的方法，鍛煉數(shù)學邏輯思維能力，提高課堂效率達到教學目標。教師可以利用生活情境創(chuàng)造數(shù)學思維思考價值，提升受教育者的學習興趣，提高課堂效率。

在實踐中，教師可以通過將教材進行以生活實際創(chuàng)設情境聯(lián)系，以提問方式建立情境聯(lián)系，活躍課堂囊氛圍，加深學生學習印象，提高課堂學習效率。例如：在“認識人民幣”的教學中，教師可以讓學生們進行分組討論，討論100元人民幣可以在游樂場玩哪些項目等，以生活化、學生喜歡的方面進行情境聯(lián)系創(chuàng)設提升學生的學習熱情。

二、以合作教學模式激發(fā)學生的數(shù)學思維

在新課改之前，大部分教師持傳統(tǒng)數(shù)學教育觀念對學生進行教學，主張對學生進行灌輸式教育模式，主張利用大量的習題、背誦概念等方式對學生進行教育。用成績來決定學生的學習質(zhì)量和效果。在新課改實施以來，對數(shù)學提出了更明確的教學要求，同時也要求數(shù)學要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和數(shù)學基本素養(yǎng)。這是對教師的挑戰(zhàn)，也是對學生的挑戰(zhàn)。

合作教學（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動和協(xié)作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式。教師在課堂中種通過加強合作教學，以達到讓受教育者自主學習，充分學習的目的。在這個過程中，教師要主動創(chuàng)造機會，要給受教育者進行分組，在教師的指導之下，讓小組對知識進行討論。

課堂是教師和受教育者互動的絕佳場所，也是教師觀測受教育者學習狀態(tài)和學習進度的重要時間段。但小學階段的課堂時間普遍為40到45分鐘，所以要確保每一次的討論都是推動教學發(fā)展的，有意義的，有必要的，在小學數(shù)學的教學課堂中教師要熟練把握時間、次數(shù)。例如：在小學二年級下冊的“圖形運動”的教學中教師可以先引出對稱的圖形，然后讓受教育者們積極討論在生活中還有哪些對稱的圖形，從而幫助受教育者將注意力集中在“圖形”上，加強受教育者的聯(lián)想思維，幫助受教育者更好的運用圖形概念。

除了課堂討論的情況，教師還可以對受教育者進行分組，讓受教育者以團隊模式，通過數(shù)學模型輔助學習的方式進行數(shù)學教材的預習活動，以團隊形式在課上進行數(shù)學知識的講解，回答教師留下的問題，受教育者主動發(fā)言，對知識系統(tǒng)的闡述，說明自己的理解，以達到讓受教育者自主學習的目的，提升受教育者的數(shù)學模型思維，同時也可以提高受教育者團隊協(xié)作能力。

三、以多媒體教育技術(shù)加強學生學習層面

在小學階段學生的文化意識相對薄弱，學習主動性較差，沒有形成良好的學習習慣，而互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息和知識傳遞的時效加快。人們的物質(zhì)生活水平在不斷上升，學生普遍擁有智能手機以及電腦等設備。小學高段學生在面對學習壓力之下，會更傾向于利用電子產(chǎn)品進行減壓活動，進行電子書籍閱讀或游戲，這種方法不僅不利于學生形成良好的自主學習習慣，更容易誤導學生，讓學生形成不良的學習習慣，降低學生對學習的自制力和控制力。

隨著現(xiàn)代教育改革開啟，各校都安裝了注入電子白板等多媒體設備，以進行更細致、全面的教育。在實踐中，使用多媒體設備教學不僅能提高學習效率，更能為學生樹立模范，引導學生正確使用電子設備。在實踐中，教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式發(fā)揮學生的主導地位。

而教師可以將微課作為教學方法，帶入數(shù)學教育中。微課作為一種將知識“拆分”的學習方法，具有很強的學習靈活性，且不限制學習時間、地點以及平臺。甚至只需要一部智能手機下載一些軟件，就可以靈活接觸微課，學習知識。雖然“碎片化”的學習在教育者看來并不利于形成整體的而教育知識鏈。然而將微課帶入教學課堂，教師作為監(jiān)督者、指導者，能有利的強化重點知識。

結(jié)語

教師作為學生課堂活動的參與者、啟發(fā)者、引導者，教師要充分發(fā)揮自己的引領作用，以現(xiàn)代教育論作為思想指導進行數(shù)學教育，將學生置于主導地位，以現(xiàn)代化教學方法促進學生自主學習，提升學習效率與質(zhì)量。

參考文獻

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