淺談中班幼兒角色游戲的實(shí)踐與指導(dǎo)

趙敏

摘 要：角色游戲中教師的觀察與指導(dǎo)是很重要的一個環(huán)節(jié)。它能幫助幼兒在角色扮演的過程中不斷地提高游戲水平，讓幼兒在游戲中收獲更多的快樂。本文采用的研究方法對中班幼兒園教師指導(dǎo)角色游戲的狀況進(jìn)行了探索與研究，目的是發(fā)現(xiàn)教師在角色游戲中指導(dǎo)能力的缺失，并分析其中的原因，從而提出了提高教師指導(dǎo)能力的具體策略和方法。

關(guān)鍵詞：中班幼兒 角色游戲 觀察 研究

引言

中班幼兒在中班幼兒園的角色游戲，是教師根據(jù)中班幼兒園教育的目的，利用中班幼兒角色游戲的“可再造性”的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一定的角色游戲環(huán)境與條件，“再造”出來的角色游戲。在這種角色游戲中教師和中班幼兒是必要的參加者，他們共同作用，互相影響。本文正是著力于研究這種教育性角色游戲中師生互動的情況。

一、相關(guān)理論

1.中班幼兒園角色游戲概述

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。^[1]

2.教師介入角色游戲的教育意義

（1）教師的指導(dǎo)能夠為角色游戲的開展創(chuàng)造適宜的條件

玩具和游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，家長與中班幼兒也常常也會參與物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，有時難免會出現(xiàn)選擇的材料不適合中班幼兒的年齡和發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)能夠保障玩具和游戲材料的豐富性和適宜性。^[2]

（2）教師的指導(dǎo)能有效干預(yù)角色游戲中的不良現(xiàn)象

中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時，有時會因為分配角色或爭搶玩具與同伴發(fā)生爭執(zhí);還有的中班幼兒不遵守游戲規(guī)則，甚至從中搗亂，影響其他中班幼兒正常游戲，如扮演“顧客”的中班幼兒在超市購物時不排隊付款，扮演“老爺爺”的中班幼兒拿著拐杖當(dāng)作金箍棒亂耍等;有時還會出現(xiàn)不正確使用游戲材料的危險行為等，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以及時地干預(yù)上述現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展。

二、中班幼兒角色游戲中教師的觀察與指導(dǎo)問題分析

1.主題環(huán)創(chuàng)：主題單一，材料貧乏

（1）游戲主題較為單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)“娃娃家”的主題角色游戲是目前中班幼兒園的普遍現(xiàn)象，也有個別中班幼兒園會開設(shè)“超市（商店）”“郵局”等其他主題的角色游戲，但也只是極少數(shù)現(xiàn)象。由此可以看出，目前中班幼兒園在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上普遍存在一個非常明顯的問題，即主題單一且長期不變，不能隨著中班幼兒的“成長”逐漸擴(kuò)展和豐富角色游戲的主題和內(nèi)容。

（2）游戲材料的數(shù)量和種類相對貧乏

首先，中班幼兒園角色游戲主題的單一與長期的不更換，會影響到與之相對應(yīng)的游戲材料更換與更新的頻率。

其次，角色游戲區(qū)的可操作性性游戲材料較少。教師應(yīng)當(dāng)多為中班幼兒準(zhǔn)備可操作性強(qiáng)的、可供中班幼兒創(chuàng)造的玩具或游戲材料。

2.現(xiàn)場指導(dǎo)：放任自流，武斷干預(yù)

（1）忽視角色游戲區(qū)的指導(dǎo)

教師們普遍認(rèn)為，角色游戲是中班幼兒的自發(fā)游戲，是中班幼兒高度控制、高度自主的游戲，中班幼兒在游戲中只要自由活動就是主動發(fā)展，完全不需要教師的指導(dǎo)。

（2）以教師身份直接干預(yù)

根據(jù)觀察結(jié)果，教師對中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)，大多是處于維持游戲的常規(guī)上，如有中班幼兒主動尋求幫助;中班幼兒之間發(fā)生矛盾;中班幼兒出現(xiàn)不正確使用游戲材料的危險行為等類似情況時。應(yīng)幫助中班幼兒解決困難，很少能夠在觀察與深思熟慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行適合中班幼兒需要的指導(dǎo)。

3.游戲評價：教師主導(dǎo)，蜻蜓點(diǎn)水

觀察發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒園區(qū)域活動結(jié)束之后的評價總結(jié)中，教師往往占主導(dǎo)地位，教師具有絕對的權(quán)威，通常是以教師提問，個別中班幼兒或集體中班幼兒作答，或者教師總結(jié)的方式進(jìn)行。相對其他區(qū)域的活動而言，教師本身對角色游戲就不夠重視，有的教師甚至在區(qū)域活動結(jié)束時不提及角色游戲，角色游戲的評價被忽略，或者因為時間原因而草草結(jié)束，即使對角色游戲進(jìn)行評價，也常常如蜻蜓點(diǎn)水一般不夠深入與具體。

三、中班幼兒角色游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略

1.主題的豐富與創(chuàng)新

長期不變的游戲主題會讓中班幼兒逐漸失去游戲的興趣，中班幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中班幼兒的需要豐富游戲的主題。

（1）從中班幼兒的需要中生成新的游戲主題

如中班幼兒在玩“餐廳”主題的游戲時，有顧客點(diǎn)了烤串，可是餐廳里沒有烤串，教師邊可以在原有主題上進(jìn)行拓展與延伸，在“餐廳”旁開一個“燒烤攤”等，進(jìn)行多主題角色游戲。

（2）根據(jù)中班幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)比較新穎的主題

如男女中班幼兒有了互相喜歡的情感，教師可以創(chuàng)設(shè)“婚禮”主題的角色游戲，為互相喜歡的中班幼兒辦一場婚禮，甚至還可以邀請家長來園參加。

2.游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)

（1）深入觀察中班幼兒

建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才會對中班幼兒有促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致、認(rèn)真地觀察中班幼兒的游戲，采取靈活多樣的方式，對中班幼兒的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)。教師在觀察時盡量采取自然、隱蔽的方式，以便讓中班幼兒展現(xiàn)真正的游戲狀態(tài)和水平，從而獲取真實(shí)準(zhǔn)確的信息。

（2）適時介入

教師在游戲中不適宜的介入會影響游戲價值的發(fā)揮，教師介入的頻率過多，主觀介入過強(qiáng)，會影響中班幼兒在游戲中的創(chuàng)造性以及解決問題的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在深入觀察中班幼兒的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，并選擇合適的指導(dǎo)方法針對中班幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

3.游戲的結(jié)束與評價

（1）教育、鼓勵和督促中班幼兒整理游戲場地

游戲結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)小班的中班幼兒收拾玩具，并教會中班幼兒整理游戲場地的方法，鼓勵中大班的中班幼兒獨(dú)立收拾玩具和游戲材料，教育中班幼兒懂得合作與互助。這是繼續(xù)開展游戲的前提條件，也是培養(yǎng)中班幼兒愛護(hù)公物、熱愛勞動與友愛互助品德的有效手段。

（2）游戲結(jié)束時進(jìn)行評論和分享

游戲評論一般由教師和中班幼兒共同參與，主要是針對游戲的內(nèi)容和中班幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行簡短的、恰當(dāng)?shù)脑u論，可以是中班幼兒自評、互評，也可以是教師講評。

結(jié)語

為了更好地發(fā)揮角色游戲功能，實(shí)現(xiàn)其教育價值，就要求中班幼兒教師有目的、有計劃地對中班幼兒的角色游戲進(jìn)行觀察和介入，本論文正是基于此而進(jìn)行研究，在通過實(shí)地研究后，提出了自己的見解，期望對以后的研究能有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]常璐.教師介入中班幼兒游戲的時機(jī)研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué)，2008.