回歸閱讀，還語文課堂的“亮點(diǎn)”

程花麗

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師給予學(xué)生及時(shí)且有效的指導(dǎo)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)、提高教學(xué)效率等方面有著重要作用。本文簡單闡述了小學(xué)生閱讀特點(diǎn)與閱讀的一般步驟，重點(diǎn)提出了幾點(diǎn)提高小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)有效性的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 閱讀指導(dǎo) 有效措施

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生是否經(jīng)教師有效指導(dǎo)掌握符合自身特點(diǎn)的閱讀方法直接影響語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。形成過程中，學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握需要學(xué)生經(jīng)歷一系列的語文思維活動(dòng)，并不斷地積累語文知識(shí)，總結(jié)語文學(xué)習(xí)方法。而且，教師也需要做好有效指導(dǎo)，回歸到閱讀的語言本色，注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，真正地還語文課堂亮點(diǎn)。那么，語文課堂中教師可采取什么樣的措施進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)呢？以下就是筆者的分析與論述。

一、小學(xué)生閱讀特點(diǎn)與閱讀的一般步驟

小學(xué)生閱讀是逐層遞進(jìn)式的，其閱讀具有啟蒙性、系列性、模仿性、感知性、易變性以及個(gè)體傾向性的特點(diǎn)。啟蒙性在于閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維以及多元智能，使學(xué)生獲得基本的語文知識(shí)與語文能力;系列性在于無論是什么類型的閱讀，學(xué)生首先要做的就是識(shí)字，其次是詞，接著是句、段、篇，最后是深層理解;模仿性在于學(xué)生會(huì)在不斷地模仿當(dāng)中形成自己的閱讀特色;感知性在于學(xué)生需要通過感知體會(huì)閱讀文本中所體現(xiàn)的思想情感;易變性在于學(xué)生的閱讀容易受到環(huán)境因素的影響而產(chǎn)生變化;個(gè)體傾向性在于小學(xué)生會(huì)在閱讀過程中表現(xiàn)出不同的心理活動(dòng)、態(tài)度以及行為模式。要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)這些特點(diǎn)，教師必須對(duì)小學(xué)生閱讀加以有效指導(dǎo)。

一般情況下，小學(xué)生閱讀需要經(jīng)過“初讀——精讀——悟讀——熟讀”這樣的過程。初讀的目的在于建立學(xué)生對(duì)閱讀文本的初步認(rèn)識(shí)，為深度學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);精讀的目的在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)文本思想感情，通過分析文本表現(xiàn)形式與其中的寫作技巧，吸收文本精華，加深學(xué)生的理解;悟讀的目的在于使學(xué)生透過語言文字悟出作者寫作傾向;熟讀的目的在于幫助學(xué)生消化吸收文本知識(shí)，使其將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，并進(jìn)行語言與知識(shí)的積累。開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要始終將指導(dǎo)這一行為貫穿于閱讀的整個(gè)過程中，這樣才能有效提高學(xué)生閱讀效率。

二、小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的有效策略

1.提高課堂趣味性

“嗜之越篤，技巧越工。”這句話指出了興趣對(duì)技能掌握的作用。就閱讀而言，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，并且越來越喜歡時(shí)，學(xué)生的閱讀技能就掌握地越好。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中。教師可采取多種手段提高課堂趣味性，如小組競賽、觀察實(shí)物、創(chuàng)設(shè)懸念、講故事、角色扮演等，指導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。需要注意的是，教師可不必始終保持自己指導(dǎo)者的角色，而應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，以學(xué)生朋友的身份提出自己的意見和建議。例如，在《動(dòng)物王國開大會(huì)》閱讀教學(xué)中，教師可采取角色扮演的手段，先出示文本對(duì)話，并播放有森林氣息的音樂，再隨機(jī)選擇學(xué)生扮演文本中“老虎”、“狗熊”、“狐貍”、“梅花鹿”、“大灰狼”等角色，讓其余學(xué)生扮演其他動(dòng)物角色，指導(dǎo)學(xué)生還原文本場景，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)物王國，以吸引學(xué)生注意，使學(xué)生在猜想中參與學(xué)習(xí)，在對(duì)比不同的對(duì)話中獲取有關(guān)發(fā)布通知的知識(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新

現(xiàn)代教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新，以滿足現(xiàn)代教育的要求。但對(duì)于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，重要的不是知識(shí)，而是思路。由于小學(xué)生的思維還處于發(fā)展的初級(jí)階段，再加上對(duì)新奇事物有強(qiáng)烈的好奇心，所以在教師提供創(chuàng)新閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)的情況下，學(xué)生很容易偏離課堂，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在《沙灘上的童話》閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師以“同學(xué)們看見過沙灘嗎？沙灘上都有些什么呢？沙灘上為什么會(huì)出現(xiàn)童話呢？沙灘上的童話是怎樣的呢？”引入教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生略讀文本，讓學(xué)生說一說“沙灘上的孩子們編織了什么樣的童話？”并讓學(xué)生畫一畫自己想象中的沙灘堡壘，再指導(dǎo)學(xué)生精讀文本，讀出文本人物的語氣，再開展小組分角色讀文本活動(dòng)，讓學(xué)生感悟文本中的人物情感，最后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，讓學(xué)生圍繞“當(dāng)你出現(xiàn)在沙灘上的時(shí)候，你會(huì)在沙灘上壘什么？那里又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”這一問題編織童話故事，以發(fā)展學(xué)生的想象能力與自主創(chuàng)造能力。

3.促進(jìn)交流感悟

“善學(xué)者，假人之長以補(bǔ)其短。”這句話的意思是善于學(xué)習(xí)的人，能夠以別人的長處補(bǔ)充自己的短處。就閱讀而言，思維的差異使得學(xué)生對(duì)同一問題有不同的見解，也有不同的感悟。學(xué)生需要在與其他同學(xué)的交流中重新建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，補(bǔ)充自己認(rèn)知上的不足。過去學(xué)生互動(dòng)交流過程中，由于教師沒有給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，所以學(xué)生容易討論一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生之間的交流感悟，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。例如，在《端午粽》閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中粽子的味道以及形態(tài)，再讓學(xué)生畫一畫自己平時(shí)吃過、見過的粽子，接著讓學(xué)生以小組為單位對(duì)粽子的材料、味道以及形態(tài)進(jìn)行討論，并圍繞“端午節(jié)習(xí)俗”這一主題說一說“端午節(jié)為什么要吃粽子？除了吃粽子之外還有哪些習(xí)俗？”接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)粽子的字詞，要求學(xué)生寫下來，讓學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，并展示自己寫得最好看的生字，最后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并梳理課文內(nèi)容，使學(xué)生深入感悟文本中所體現(xiàn)的思想感情。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)有效的閱讀指導(dǎo)，需要在充分了解并把握學(xué)生閱讀特點(diǎn)與閱讀一般步驟的基礎(chǔ)上，提高語文課堂的趣味性，吸引學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中;強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;促進(jìn)學(xué)生之間的交流感悟，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞微.閱讀指導(dǎo)，逐步提升——小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)分析[J].課程教育研究，2018.

[2]于善發(fā).回歸閱讀，還語文課堂的“亮點(diǎn)”——關(guān)于有效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)探討[J].學(xué)周刊，2018.

[3]陳云.淺析小學(xué)語文個(gè)性化閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].赤子（上中旬），2016.

[4]邢春燕.小學(xué)語文有效閱讀指導(dǎo)三策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011.