論對分課堂教學模式在小學語文課堂中的運用

尹甜

摘 要：對分課堂教學模式在小學語文課堂中的運用是一個新課題。文章認為，對分課堂教學模式在小學語文課堂中的運用需做好如下幾個方面：課前進行精心教學設計;提高課堂前半段時間教學有效性;課堂后半段積極引導學生進行混合式學習;課堂結尾進行科學總結與評價。

關鍵詞：對分課堂教學模式 小學語文 自主學習 合作學習

何謂對分課堂教學模式呢？對分課堂教學模式是指將課堂教學一半時間用于教師的知識講授，一半時間用于學生的混合式學習。該教學模式一經提出，立即引起教育界人士的普遍關注。如今，已有部分教師開始嘗試采用對分課堂教學模式進行教學，取得的教學成效也可見一斑。對于對分課堂教學模式在小學語文課堂中的運用，不同學者有不同觀點。在筆者看來，對分課堂教學模式在小學語文課堂中的運用應切實做好如下幾個方面：

一、語文教師課前進行精心教學設計

為提升對分課堂教學模式在小學語文課堂中的運用成效，小學語文教師在課前應對課堂教學進行精心設計。應確立具體的教學目標，應設計好具體的教學過程。除此之外，對于課堂教學過程中可能出現的各種動態生成也應積極預設。小學語文教師只有提前精心進行教學設計，方能在具體的課堂教學中更加游刃有余的運用對分課堂教學模式。

二、提高課堂前半段時間教學有效性

對分課堂真正留給小學語文教師進行知識講授的時間并不多，僅為課堂教學的一半時間。因此，在此段時間內，小學語文教師必須全神貫注，積極有效的開展課堂教學。^[1]例如，執教“影子”一課時，小學語文教師首先帶領同學們認識“影、前”等11個生字和寶蓋頭、女字旁、月字旁3個偏旁。然后，對課文進行示范性朗讀，并引導學生自主朗讀課文。最后，創設具體教學情境引導學生辨別前、后、左、右4個方位，并用這4個詞來表達方位。在整個教學過程中，教師始終尊重學生的主體地位，并積極與學生間展開師生互動，課堂教學氛圍也極為活躍。由于小學語文教師教學安排得當，因此也在規定時間內完成本節課內容的基本教學。

三、課堂后半段積極引導學生進行混合式學習

對分課堂的后半段課堂時間主要用于學生的混合式學習。這里所說的混合式學習主要是指學生的自主學習與合作學習。

1.引導學生積極開展自主學習

傳統的課堂教學模式不太注重學生課堂中的自主學習。在筆者看來，在對分課堂的后半段教學時間，小學語文教師應給予學生充分的自主學習時間，讓學生積極開展自主學習。為提高自主學習成效，小學語文教師在學生自主學習之前，還應適當布置一些自主學習任務讓學生完成。

例如，執教《小青蛙》一課時，小學語文教師布置了這樣幾個自主學習任務：

（1）請自主朗讀課文，遇到不認識的字可查字典、問老師或問同桌。

（2）搞清楚“清、晴、睛”三個字之間的區別。

（3）學了這首兒歌后，你決定以后會怎樣保護小青蛙呢？請自主寫一寫自己的想法。自主學習任務布置下去后，同學們立即獨立開展自主學習。在具體的自主學習過程中，小學語文教師也在教室內不斷巡視，一旦發現學生的自主學習沒有認真進行，出現開小差等行為，語文教師也會及時提醒這部分同學繼續認真開展自主學習。在語文教師的引導、監督和指導下，同學們的自主學習取得了預期成效。

2.引導學生積極開展合作學習

每堂課都有一些教學重難點問題，為克服這些教學重點、難點問題，小學語文教師在對分課堂的后半段教學時間還應積極組織學生開展合作學習。例如，執教《找春天》一課時，小學語文教師布置了這樣一個合作學習任務讓學生完成：從課文中找出你喜歡的句子，將其讀給自己的同伴聽，并說出自己喜歡這句話的理由。任務布置下去后，同學們立即在小組內展開討論與交流，并相繼找出自己喜歡的文中句子和說出喜歡相關句子的具體理由。^[2]合作學習結束后，語文教師還要求學生積極呈現本小組的合作學習成果。在整個合作學習過程中，教師也積極參與其中，與同學們一起分享自己喜愛的課文句子。

四、課堂結尾進行科學總結與評價

無論是何種教學模式，在課堂結尾教師均應進行科學總結與評價。對分課堂教學模式自然也不例外。例如，在對分課堂的結尾階段，小學語文教師可這樣總結評價：“同學們，在本次對分課堂中，前半段教學時間大家積極配合我進行了知識講授和學習。在此段教學時間大家能夠做到認真傾聽，老師感到非常滿意。在課堂教學的后半段時間，同學們也能夠積極參與自主學習和合作學習。并取得了一定的自主學習及合作學習成效。這些方面都是值得表揚的。馬上要到下課時間了，老師希望你們課后能夠認真復習本課……”不論采用何種總結與評價方式，課堂結尾階段的總結與評價是必不可少的。

結語

總而言之，具體的小學語文課堂教學實踐表明，對分課堂教學模式在小學語文課堂中的運用是可行且有效的。只要小學語文教師能夠對對分課堂教學模式進行系統研究與實踐，進行不斷總結與反思，總結更多有益的對分課堂教學模式運用經驗，那么對分課堂教學模式在小學語文課堂中的運用定然會獲得更為理想的成效。

參考文獻

[1]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報.2016.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版）.2015.