做個“用心”的班主任

摘 要：班主任是班級的領導者，是班級管理的核心，班主任工作直接關系到班級和學生的成長與發展。小學階段是人生成長道路上的一個重要階段，小朋友自我約束意識和自我管理能力比較差，需要班主任的引導和幫助。一個優秀的班主任不但要播下知識的種子，且更要播下愛的種子。如果班主任能夠成為學生的良師益友，能夠引導學生在學習知識技能的同時具備較好的德育素養，那么學生就能在德、智、體、勞等方面獲得全面發展。因此，在日常教育教學管理工作中，班主任老師一定要愛崗敬業，不忘初心，砥礪前行的同時，營造良好的班級氛圍，促進學生的全面發展與健康成長，做到教書育人，為人師表。

關鍵詞：小學 班主任 班級管理

教育的價值屬性決定了德育在教育管理中的核心地位，學校德育作為青少年兒童成長的重要機制，對其全面發展具有十分突出的作用。小學班主任是一項比較繁瑣的工作，其既要注重對學生知識技能的引導，又要培養學生良好的心理品質，還要加強學生的養成教育。責任感要求我們的班主任唯有用細心、耐心和愛心，才能讓學生親其師而信其道，才能促使學生在班主任的引導下茁壯成長！

一、細心，培育學生良好行為習慣

小學班主任工作十分瑣碎，除學生的作業，班級教室的環境，班級學生的紀律，班級學生的課堂表現，家校共建等之外，小朋友的日常行為，生活習慣等，都直接與班主任工作相連。小學班主任處理的很多問題都是日常生活中的一些小問題，但是正是通過對這些小問題的處理，才使得學生逐步養成良好的行為習慣。因此班主任一定要認真細心，找準教育契機，加強對學生良好行為習慣的培養。^[1]

首先，重點關注學生的學習習慣。習慣的力量是巨大的，如果學生在小學階段養成了良好的學習習慣，那么學生將會終身受益。如通過學生的書寫情況就能判斷出這個學生的學習態度如何。字體可以不優美，但是一定要干凈工整。而且每一次的作業都要在教師規定的時間內完成，如果遇到不會的題目，那么學生可以請教家長，可以詢問其他同學，也可以通過互聯網搜索，只要學生明白了題目的具體含義即可。如果學生的作業中出現了“龍飛鳳舞”的情況，那么班主任就要適時地加以引導，進而讓學生及時加以改正。

其次，重點關注學生的行為表現。如學生的課堂表現，學生是否會展開積極的思考，學生能否積極地參與到學習活動中等，學生的這些行為都在一定程度上反映著學生的知識掌握情況。如學生的課外表現，學生是否會積極地融入到班級大家庭中，學生的溝通表達能力如何等。^[2]

班主任通過認真細致的觀察分析，就能大致判斷出學生的性格特點，就能找出問題學生的問題所在，進而班主任就能對學生做出或是鼓勵或是批評或是說服教育的引導。

二、愛心，建立師生間的信任和友誼

愛是教育的源泉，沒有愛的教育就如養魚的池塘沒有水一樣。小學生雖然年齡小，但是他們的內心是非常敏感和脆弱的，他們能夠清晰地感受到教師的眼神是贊賞的還是厭惡的。而且小學生的年齡特點決定了他們還不能全面地認識自己，如果班主任能夠毫不吝嗇地將自己的愛心表現出來，那么學生的學習潛力就容易被激發出來。尤其是問題學生，他們受到了太多的批評和否定，如果他們的內心中對班主任產生了敵對心理，那么他們就無法獲得更好地發展和成長。因此，班主任一定要與班級學生建立平等和諧的師生關系。

例如，班主任要鼓勵學生。有研究發現，如果教師無條件相信班級學生都有著巨大的潛力，如果教師能夠把自己的相信傳遞給學生，那么學生的學習潛力就越是會被充分挖掘出來。如果教師認為學生孺子不可教，那么學生有可能真的不會獲得較大發展和進步。因此，班主任一定不要吝嗇自己對學生的贊賞之情。如班主任要充分肯定學生的努力和進步;如班主任要認真挖掘問題學生身上的優點和閃光點，引導問題學生揚長避短;如班主任要善于運用教學機制，給學生成長空間，等等。親其師，信其道。只有教師充滿愛心，用真情實感教育學生，學生才會在感情上與教師形成互動效應，產生共鳴。作為教育工作者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心舉動。我們的愛心能像春風一樣融化心靈的堅冰，讓孩子們沐浴在幸福里，讓他們鼓起信心和勇氣。

三、耐心，促進學生的全面發展

小學生的自律性比較差，容易出現反復的問題行為，所以班主任一定要有耐心，要用耐心去感化學生，進而促使學生獲得更大的進步和發展。

例如我們班的王曉慶（化名），就是班級中典型的學困生，他經常不寫作業，偶爾寫一次作業還是問題百出，而且他會反復出現某種問題行為。為此，我常常與其談話，試圖幫助他端正學習態度，他每次口頭答應好好的，然后過不了兩三天，就又被小組長反映出不寫作業。我陷入了深深的思考中，忽然我想到，既然他的自律性這么差，那么我就天天檢查他的作業吧，促使他由他律過渡到自律。于是，我和王曉慶約定好，我要每天檢查王曉慶的作業，王曉慶寫好作業后將其拍成照片，發送到我的手機上。如果晚上9點之前沒有收到王曉慶的作業，我就會給王曉慶家長打電話，讓家長督促其第二天早上寫作業。在我耐心地引導下，我給王曉慶家長打電話的次數越來越少，王曉慶品嘗到了學習的成就感，他的課堂表現也越來越好。看到王曉慶的進步，我內心真是非常喜悅。小學階段正是學習基礎知識的關鍵時期，如果王曉慶端正了學習態度，并能夠很好地約束自己，那么他將徹底與學困生無緣。

總而言之，班主任承擔著巨大的責任，我們既要培養學生的知識技能，又要加強對學生良好行為習慣和道德品質的引導。因此新時代背景下，班主任要以班級學生為主體，以學生的內心感受為德育教育的核心，用個性化和人性化的教育管理方式走進學生的心靈，用真摯的師愛感化學生，用認真細致的觀察去塑造學生良好的行為習慣，用充分的耐心去塑造學生健全的品性，進而促使班級中的每一個學生都能獲得較大的發展和進步。

參考文獻

[1]談班主任如何擺脫角色焦慮[J].丁曉光.遼寧教育.2018（20）.

[2]傾聽引導感化——德育三部曲在班主任管理工作中的具體實施[J].馬珍珍.寧夏教育.2017（Z1）.

作者簡介

梁鳳梅（1983.5—），女，本科學歷，小學語文一級教師。她教書育人，熱愛學生，在班主任工作中，取得了一定成績，多次受到上級的表彰獎勵。