山區農村學校互聯網+教學改革的實踐

黃奇川

摘 要：隨著我國教育不斷完善發展，教學觀念與教學模式逐漸發生變化，互聯網+的教育模式也掀起山區農村學校教學改革的熱潮，實現山區農村學校教育扶貧，除了國家相關政策積極引導之外，農村山區學校還應該加強師資建設，才能加快山區農村學校互聯網+教學改革的進程，促進山區農村學生教育良性發展。

關鍵詞：山區農村學校 互聯網+ 教學改革

在我國教育體系中山區農村教育占據著重要的地位，對教育整體的發展有著深遠的影響，由于山區農村學校環境受外界因素影響導致，山區農村教育一直處于劣勢地位。人們一想到山區農村教育就會聯想到教育資源緊缺、教學基礎設施建設不良等代名詞，隨著“互聯網+”教育模式的深入發展，實現信息技術與教學的完美融合，促進公平教育的快速發展。山區農村學校在“互聯網+”教育背景下，應該加快教學改革的步伐，明確山區農村學校在信息技術教學方面的不足之處，才能實現農村山區學校與互聯網+的結合，發揮互聯網+的教育的優勢作用，為農村山區學生帶來更為優質的教育資源，促進山區農村教育可持續發展。故此，本文主要以山區農村學校互聯網+教學改革的實踐，進行以下幾點分析。

一、建立互聯網教學評級反饋機制

山區農村學校為了實現互聯網+教學改革，應該積極建立互聯網教學評價反饋機制，為山區農村學校互聯網教學提供重要保障。通過建立完善的互聯網教學評價反饋機制，可以為山區農村學生帶來更加人性化的服務，便于學生及時了解自身的學習狀況，合理規范學生的不良學習習慣，進而發揮互聯網+教育的作用^[1]。與此同時，山區農村學校教師應該加強注重教學與管理的數據資源共享，進而合理運用校內資源與校外資源，增強互聯網+的教學效果。除此之外，山區農村學校還要完善互聯網教學制度體系，幫助教師提高教學互聯網+教學能力水平，才能真正的讓山區農村學生在互聯網+教學中收獲更多知識，推動山區農村學生的未來發展。

二、加強扶持力度，促進城鄉教育基礎設施的公平化

為了實現城鄉教育公平，相關部門應該加強扶持力度，向貧困山區農村學校基于財力、物力、人力的支持，幫助山區農村學校緩解教育資源短缺的現象。山區農村學校為了實現互聯網+教學改革，就離不開信息化的教學設備，在教學設備的應用中勢必會面臨設備維修等問題，這對于山區農村學校來說無疑是巨大的問題。將寬帶覆蓋整個學校需要較多的經費資金，但是由于山區農村學校經費資金不足也使學校盡管將教學設備配置齊全，但是面臨著經費有限的局限，也承受不起高額的經濟費用^[2]。在這種背景下，即使擁有豐富的教育資源，但是也無法利用互聯網傳輸到山區農村學校之中，無法讓學生觀看學習視頻、學習影音等學習內容。這就需要當地政府與相關部門強強聯合，建立相關的補貼制度機制，與此同時，山區農村學校可以通過與當地企業合作，向社會發出募捐、獻愛心等活動形式，向他們籌集學校善款，能夠有效地幫助山區農村學校解決經費短缺的問題，實現互聯網+教學改革，讓山區農村的學生真正的享受優質的教育資源。

三、定期組織教師參加專業技能培訓

山區農村學校為了實現互聯網+教學改革，教學改革的核心是教師。因此，如果教師缺少信息技術教學的專業能力，那么即便是山區農村學校擁有優質的教學資源，也難以提高教師的教學質量，無法發揮互聯網+的教育作用，不能實現山區農村學生與城市學生站在同一條起跑線的愿景^[3]。山區農村學校也應該定期組織學校內部教師參加相關的研討會、教育科研會議等，改變山區農村學校的教育觀念與教學模式，學校在組織教師參加培訓會的根本目的就是為了讓教師學以致用，加快互聯網+教學改革的步伐，因此，山區農村學校組織教師參加相關培訓時，可以運用分層培訓法，第一層，就是轉變教師的傳統教學觀念，為教師講解信息技術理論化知識，讓教師了解信息技術在教學中的重要性;第二層，將信息技術與日常教學相結合，讓教師了解互聯網+教學模式的教育方法，便于教師在日后將互聯網+教學模式貫穿日常教學之中，實現山區農村學習的教學改革;第三層，教師將互聯網+教學模式中存在的問題，與教師們一同探討，進而優化互聯網+教學模式。山區農村教師通過參加分層培訓會，不僅能提高教師的信息技術水平，還有利于教師信息技術素養的提高，優化山區農村學校教學模式，為山區農村學生構建高效課堂，促進山區農村學生未來發展^[4]。

結語

綜上所述，山區農村學校為了實現互聯網+教學改革，為學生提供更為優質的教育資源，促進山區農村學生健康成長。這就要求山區農村學校應該加強重視互聯網+教學模式，采取有效手段，定期組織教師參加專業技能培訓、建立互聯網教學評級反饋機制，同時當地部門也應該加強投入力度，幫助山區農村學校完善教學基礎設施建設，促進山區農村學校教學創新發展。

參考文獻

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[2]朱艷.“互聯網+”背景下教學改革的創新與價值重構[J].教學與管理，2017（36）：28-30.

[3]梁文.“互聯網+”背景下的教學改革[J].現代教育管理，2017（08）：89-92.

[4]王繼新，施楓，吳秀圓.“互聯網+”教學點：新城鎮化進程中的義務教育均衡發展實踐[J].中國電化教育，2016（1）：86-94.