順應幼兒天性 提升游戲水平

吳麗琳

摘 要：游戲是幼兒的天性，是促進幼兒學習與發展的重要途徑，而角色游戲又最具游戲的典型特征。然而在農村幼兒園，教師在開展角色游戲時往往存在一些誤區。為此，筆者針對誤區提出幾點改進的策略，倡導順應幼兒天性，提升游戲水平。

關鍵詞：角色游戲;幼兒天性;游戲水平

角色游戲又最具游戲的典型特征：趣味性、社會性、虛構性。幼兒通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活，這一過程使幼兒的興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性等游戲品質也能得到充分發揮。然而在農村幼兒園，受辦園資金、傳統觀念、師資力量等條件的制約以及教師對角色游戲的認識不足，在角色游戲的開展中往往存在一些誤區。

誤區一：教師以自己的興趣代替幼兒的興趣。

在農村幼兒園角色游戲的開展中，教師往往會從自己的立場出發，以自己的興趣代替幼兒的興趣，把自己的需求當作幼兒的需求。老師精心設計了自認為孩子會很喜歡的游戲主題，但在孩子們的眼里，他們只不過是在完成老師布置的任務，他們沒得選擇，他們自身的主觀能動性、創造性，無形中已在游戲中被老師束縛住了。

誤區二：教師以自己的生活經驗代替幼兒的生活經驗。

在游戲中，教師常常會將自己獲得的關于某一游戲主題的經驗直接教給幼兒，讓幼兒按照自己教的生活經驗進行游戲。實際上，脫離幼兒生活經驗的游戲，是很難引起幼兒的共鳴的。幼兒模仿成人角色并不表明幼兒會復制成人的生活、再現成人的生活，他們常常會根據自己的意圖和理解對成人生活加以變形和改造，以符合自己游戲的樂趣。把幼兒的游戲世界等同于成人的生活世界，將大人獲得的有關游戲經驗直接強加給幼兒，是對幼兒游戲和想象權利的剝奪。

誤區三：教師以自己的游戲材料代替幼兒的游戲材料。

很多農村幼兒園在角色游戲材料的準備階段往往忽略了幼兒的自主性，教師按照自己的意愿包辦準備、制作游戲材料、或購買大量的現成材料，而忽視了幼兒參與材料準備的學習過程。幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，有的孩子在角色游戲中大多時間只是停留在對一些現成材料的機械操作等表面層次上。幼兒未參與材料準備的學習過程，難以與材料產生共鳴，很大程度上也限制了幼兒的創造和想象，進而影響游戲行為和游戲水平。

誤區四：教師以自己的游戲規則代替幼兒的游戲規則。

不少農村幼兒園的老師為了保證游戲所謂的順利開展，往往在游戲前就制定了許多游戲規則，并要求幼兒在游戲中必須遵守。因為規則不是幼兒參與制定的，幼兒在游戲中自然不能很好地理解和遵守。這樣一來，幼兒思考、表達的余地少了，客觀上也限制了幼兒的自主和創造，不利于幼兒的游戲水平的提高。

誤區五：教師以自己解決問題的方式代替幼兒解決問題的方式。

幼兒在游戲中難免會遇到各種問題，不少教師不是引導幼兒自己去發現問題，而是直接以自己的判斷代替幼兒的思考，要求幼兒用教師的方法來解決“問題”。對此，幼兒會有怎樣的感受呢？教師的“妙招”可能完全出于自己的感受，面對教師的權威，幼兒沒有思考和選擇的余地，幼兒只能被動地接受教師的方法，缺乏積極性和主動性。

鑒于此，筆者結合自身開展角色游戲的經驗，提出以下指導策略和建議，希望能幫助更多的農村幼兒園更好地開展角色游戲，推進幼兒的游戲發展，提升游戲水平。

策略一：以幼兒的興趣為切入點，確定游戲主題。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒對于模仿成人活動、反映熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得角色游戲的產生成為一種必然。我們可以通過組織幼兒談話、在日常生活中觀察等方法，捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為切入點，和幼兒一起確定游戲主題，并允許幼兒自主選擇游戲主題，以滿足他們內在的真正需求。

如：在開展“各種各樣的花”主題活動中，幼兒收集和制作了許多漂亮的花，有的幼兒提議把這些花送給娃娃家的“爸爸媽媽”，有的幼兒提議玩賣花的游戲。于是，花店的游戲便自然產生了，玩得不亦樂乎……因此，我們應更多地關注幼兒的興趣點，讓幼兒根據自己的興趣和需要確定游戲主題，順應他們內在的真正需求。

策略二：以幼兒的生活經驗為基礎，豐富游戲內容。

《指南》中明確指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的……要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要……”角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現，主題創設、角色扮演、材料使用、情節發展等都與幼兒的生活經驗息息相關。幼兒生活經驗越豐富，游戲的內容就越豐富。因此，教師要創造機會和條件，不斷豐富幼兒的生活經驗。除了實地參觀、視頻、圖片、談話等常用形式，家長資源也是豐富幼兒生活經驗的有效途徑。

如：在開展“小超市”游戲前，可以讓家長帶幼兒到超市購物，引導幼兒看看超市里有有哪些物品，這些物品是如何擺放的;超市里有什么人，他們在做什么事;導購員、收銀員是如何工作的;顧客要怎樣結賬;發生突發事件要怎么處理等等……通過觀察和體驗，幼兒在扮演角色中就能更積極自主地反應這些生活經驗，游戲內容自然也就更加豐富了。

策略三：以游戲材料為載體，誘發游戲行為。

游戲材料影響著游戲的成效，游戲材料的價值在于是否能激發幼兒的興趣和促進幼兒的自主游戲行為。由于游戲具有主動、自發和開放的特點，因此，日常生活中的非結構性材料應該是幼兒游戲的首選材料。我們可以拓寬游戲材料準備的途徑，放手與孩子、家長一起收集材料，利用多方資源，豐富游戲材料，誘發游戲行為。在游戲的過程中，隨著游戲情節的發展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。這時，我們可以和幼兒一起討論充實游戲材料。

如：在幼兒想玩“披薩店”游戲，卻沒有相應的材料，怎么辦呢？在討論中，幼兒想到自己家里存放的披薩包裝盒、披薩板……都可以作為游戲材料。為此，我們在活動室里設置“百寶箱”，讓幼兒和家長將收集的材料投放其中，方便在游戲中選用。就這樣，游戲材料不斷充實，不斷誘發新的游戲行為。

策略四：以實際體驗為途徑，制訂游戲規則。

在游戲中我們時常會發現，幼兒會為了角色的扮演、玩具使用等問題而出現爭吵，為了能先買到東西而插隊，不堅守崗位等現象，導致游戲不能順利地開展。為了幫助幼兒更好地理解和遵守游戲規則，我們可以與幼兒一起，針對游戲中的有關內容和存在的問題，結合已有經驗和游戲體驗來討論、制定游戲規則。

如：“醫院”剛開張時，來了許多“病人”，他們圍著醫生七嘴八舌地說著自己的病情，有的“病人”等不了，直接拿了針筒給自己打針。“醫生”和“護士”一會維持秩序，一會看護“病人”，也是忙得團團轉。針對這個現象，我們在游戲評價時組織幼兒觀看游戲視頻，回憶“看病”經歷，與幼兒共同討論制定看病的規則，因為游戲中體驗到沒有規則的不方便，很快就一致制定了“看病”要按照“掛號-門診-繳費-打針取藥”的流程，理解了規則的必要性，自然也能更自覺地遵守。

策略五：以解決問題為導向，推進游戲發展。

由于游戲情景比教師創設的教學情景更真切，游戲中解決的問題也都是幼兒的真問題，從幼兒的真問題出發進行的引導，更能調動幼兒游戲的積極性、主動性和創造性，更好地推進游戲的發展。因此，教師不要擔心游戲中出現的問題，而應在幼兒游戲的過程中，細心觀察，用心捕捉能推進游戲發展的問題契機，引導幼兒一起發現問題、解決問題。

如：收銀區常會出現客人忘記帶錢、去取錢剛好“銀行”也沒錢;還有幼兒不愿付錢， 因為和爸爸媽媽去購物吃飯只要帶手機……于是針對這個問題老師組織了討論，幼兒想出了各種辦法，如支付寶、微信支付、會員卡充值等等。在幼兒興趣推動下，還生成了“設計二維碼”的活動，接著又又熱火朝天地開始收集、制作各種手機……在教師的鼓勵和支持下，游戲問題解決了，游戲內容和水平也不斷地得到發展和推進。

角色游戲應是一種自發的、快樂的、滿足幼兒需要和愿望的的活動形式。孩子是天生的學習者，在角色游戲中，教師應成為幼兒的支持者、引導者及合作者，順應幼兒天性，提升游戲水平。

參考文獻：

[1]華愛華.通過活動區游戲來實施指南[A].

[2]李季湄等.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[C].北京：人民教育出版社，2013：252.