特教培智語文課堂激勵性評價的運用

鄭玉婷

摘 要：在教育中使用激勵性的評價非常適合教改后的評價需求，針對特殊學生其學習興趣的有效激發具有非常好的促進性作用，同時還可提升課堂教學效果和教學質量。本文重點結合對特殊學生尊重的特點，在此情況下，來選擇適合其發展的激勵性語言，促進特殊學生本身能夠得到良好的發展和不斷進步。

關鍵詞：特殊學生 培智教育 語文課堂激勵 運用

實施課堂評價時所使用的語言是教師與學生在課堂對話過程中，隨時、隨興所用的一種語言。這種教學方式與教改背景下的評價要求非常相符。所以激勵評價法在特殊語文課堂教學中起到了非常關鍵性的作用，并且有些教師已把這種教學法當作教學活動的主要內容，能夠有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量和成效。

一、對特殊學生實施合理性的激勵引導

特殊學生本身的能力差別非常大，并且智力也與正常人相比較低弱，教師在對這一類學生進行教育的時候，需采取不斷激勵的方法才可以激發其學習興趣。因此，教師在日常教學中，需對學生的特殊特點加強關注，在此基礎上來對其采取適合的表揚方法，以調動學生學習積極性，強化學生學習自信。如在培智語文課堂教學中，由于學生認知差，對于事物的理解會與常人不同。對于知識的理解經常會弄錯或是弄混。在此情況下，如教師采取批評指正，一定會對學生學習積極性形成重創。智障學生原本智力就非常低弱，在學習知識的時候便會非常吃力，而且學習積極性也不高。如可以對學生積極回答問題的時候，再耐心的給予相應提示，這樣便會讓其對問題重新思考再進行回答，由此可以看出，在尊重的前提下對學生實施激勵和認可，可以對學生形成促進性作用。如此便需要培智教師積極的發現學生本身的優點，并給予及時的認可和鼓勵。然針對學生的錯誤與缺點，教師不可直接的對其展開批評指正，而是需婉轉的指出錯誤。在對為學生實施評價時，需遵從不可全責的特點，實施合理客觀性的評價。一定不可模棱兩可，如此，特殊性學生對于自己的錯誤便無法獲得正確認識，這樣對于學生本身判斷是非能力的培養非常不利，同時也無法實施形式化、盲目性的評價，如此學生便會感覺教師對自己并不尊重，嚴重的話還極有可能產生負面情緒。在對學生進行評價時，需結合特殊學生本身的具體情況來實施評價，使學生更充分的了解和認識自己^[1]。

二、針對不同情況采用不同語言來進行鼓勵

課堂評價過程中需重視語言本身的多元化和豐富性，如此才能保證評價更具影響力。鼓勵能夠讓培智語文課堂變得更加輕松、和諧、民主，特殊學生在這種學習環境當中可以主動勇于同教師進行溝通和探討，同時還會在教師的鼓勵當中不斷提升自己。在實際教學中，教師需結合每名學生的具體情況來選擇與之相適的鼓勵語言^[2]。如學生在回答問題時較完整并邏輯清晰的時候，這時教師可用適當的話語來進行鼓勵，如，可以對學生說：你的回答太好了，比教師都完整，并且表述的也非常流暢”。如果學生恐懼回答問題和發表觀點時，教師可使用增強自信的話語來進行鼓勵，如可以對學生說：“相信自己有可能你說的看法還非常獨到呢！”。當學生對于某一問題回答的非常正確的時候教師可及時的對其投向肯定的態度，并同時給學生相應的物質獎勵，例如可以給學生一張小沾帖或是小畫冊等，在教師的合理鼓勵下，學生對于問題的回答也會越來越豐富，無需教師直接的教授，只要對學生加以引導，便能夠對知識有效的了解和掌握，這種方式的教學會收獲到非常好的效果。

三、針對學生錯誤需選用恰當的激勵語言來原諒和引導

在進行激勵評價的時候必須要選擇使用最為適合的語言來進行激勵，對于特殊性學生其所形成的錯誤需選擇用寬容的態度，來讓學生充分的認清自身錯誤，并且主動的糾正錯誤，由此獲得更大的進步與發展。尤其是對于智力低弱程度較嚴重的學生來說，在學習時，會經常犯錯，針對錯誤，教師不可一味的對其采取斥責和批評，因為這樣只會使學生更加排斥語文學習，讓自卑的心理更加受挫，由此形成惡性循環^[3]。因此，在日常教學中，教師需對這一類特殊學生其本身特有的優點進行觀察和發現，如熱愛勞動、善良單純等，對這些優點加以合理利用，并同時賦予相應的表揚和認可，使學生充滿自信，同時對教師提升信任，逐漸對語文學習產生興趣。針對在語文學習過程中所取得的進步和成績，教師也同樣需及時的發現并同時給予認可和鼓勵，促進學生可以在語文學習過程中獲得自信，由此形成學習動力。在作業方面，教師需對學生對于作業完成的態度給予相應的表揚，并且傳達給學生以后要經常看到這種高質量作業的相關信息。如此，學生對待作業的態度會始終如此，并不斷養成端正的語文學習好習慣和好態度，由此促進學生的全面發展。教師在使用針對性評價的過程中，充分尊重了學生本身個體差異性，對學生學習積極性給予肯定，同時還開擴了學生個性創新思維。教師對學生的一句評價和肯定，對于學生而言，是一種認可和鼓勵，同時也是一種動力和輔助性引導。在得到教師評價的情況下，學生會認真的梳理，按教師的思路進行思考，同時還可及時改正自身的錯誤思路。如教師評價寡淡如水，沒有創新性的針對性，那么評價便成了泡影，不存在任何作用。如此便需要教師善于傾聽學生對知識的看法，及時并且精準的找到問題形成原因，做到有針對性的評價^[4]。

結語

總體來說，在進行培智語文教學過程中，教師需對每名特殊學生加強關注，由此有效察覺到各個學生的優點，在尊重學生的前提下，結合具體情況，選擇最為適合的激勵話語，來對學生實施激勵性的評價，使學生能夠得到快速進步和全面發展。

參考文獻

[1]唐雨花.淺談如何激發智力障礙兒童的學習動機[J].教學管理與教育研究，2017（8）.

[2]孫小玉.培智語文課堂中輔助教學手段的運用[J].明日風尚，2016（23）.

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[4]羅小琴.淺析特殊教育語文教學[J].讀寫算：教師版，2015（25）：241-241.