特教培智語文課堂激勵性評價的運用

鄭玉婷

摘 要：在教育中使用激勵性的評價非常適合教改后的評價需求，針對特殊學(xué)生其學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)具有非常好的促進(jìn)性作用，同時還可提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文重點結(jié)合對特殊學(xué)生尊重的特點，在此情況下，來選擇適合其發(fā)展的激勵性語言，促進(jìn)特殊學(xué)生本身能夠得到良好的發(fā)展和不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生 培智教育 語文課堂激勵 運用

實施課堂評價時所使用的語言是教師與學(xué)生在課堂對話過程中，隨時、隨興所用的一種語言。這種教學(xué)方式與教改背景下的評價要求非常相符。所以激勵評價法在特殊語文課堂教學(xué)中起到了非常關(guān)鍵性的作用，并且有些教師已把這種教學(xué)法當(dāng)作教學(xué)活動的主要內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和成效。

一、對特殊學(xué)生實施合理性的激勵引導(dǎo)

特殊學(xué)生本身的能力差別非常大，并且智力也與正常人相比較低弱，教師在對這一類學(xué)生進(jìn)行教育的時候，需采取不斷激勵的方法才可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在日常教學(xué)中，需對學(xué)生的特殊特點加強關(guān)注，在此基礎(chǔ)上來對其采取適合的表揚方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信。如在培智語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知差，對于事物的理解會與常人不同。對于知識的理解經(jīng)常會弄錯或是弄混。在此情況下，如教師采取批評指正，一定會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性形成重創(chuàng)。智障學(xué)生原本智力就非常低弱，在學(xué)習(xí)知識的時候便會非常吃力，而且學(xué)習(xí)積極性也不高。如可以對學(xué)生積極回答問題的時候，再耐心的給予相應(yīng)提示，這樣便會讓其對問題重新思考再進(jìn)行回答，由此可以看出，在尊重的前提下對學(xué)生實施激勵和認(rèn)可，可以對學(xué)生形成促進(jìn)性作用。如此便需要培智教師積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身的優(yōu)點，并給予及時的認(rèn)可和鼓勵。然針對學(xué)生的錯誤與缺點，教師不可直接的對其展開批評指正，而是需婉轉(zhuǎn)的指出錯誤。在對為學(xué)生實施評價時，需遵從不可全責(zé)的特點，實施合理客觀性的評價。一定不可模棱兩可，如此，特殊性學(xué)生對于自己的錯誤便無法獲得正確認(rèn)識，這樣對于學(xué)生本身判斷是非能力的培養(yǎng)非常不利，同時也無法實施形式化、盲目性的評價，如此學(xué)生便會感覺教師對自己并不尊重，嚴(yán)重的話還極有可能產(chǎn)生負(fù)面情緒。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需結(jié)合特殊學(xué)生本身的具體情況來實施評價，使學(xué)生更充分的了解和認(rèn)識自己^[1]。

二、針對不同情況采用不同語言來進(jìn)行鼓勵

課堂評價過程中需重視語言本身的多元化和豐富性，如此才能保證評價更具影響力。鼓勵能夠讓培智語文課堂變得更加輕松、和諧、民主，特殊學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中可以主動勇于同教師進(jìn)行溝通和探討，同時還會在教師的鼓勵當(dāng)中不斷提升自己。在實際教學(xué)中，教師需結(jié)合每名學(xué)生的具體情況來選擇與之相適的鼓勵語言^[2]。如學(xué)生在回答問題時較完整并邏輯清晰的時候，這時教師可用適當(dāng)?shù)脑捳Z來進(jìn)行鼓勵，如，可以對學(xué)生說：你的回答太好了，比教師都完整，并且表述的也非常流暢”。如果學(xué)生恐懼回答問題和發(fā)表觀點時，教師可使用增強自信的話語來進(jìn)行鼓勵，如可以對學(xué)生說：“相信自己有可能你說的看法還非常獨到呢！”。當(dāng)學(xué)生對于某一問題回答的非常正確的時候教師可及時的對其投向肯定的態(tài)度，并同時給學(xué)生相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，例如可以給學(xué)生一張小沾帖或是小畫冊等，在教師的合理鼓勵下，學(xué)生對于問題的回答也會越來越豐富，無需教師直接的教授，只要對學(xué)生加以引導(dǎo)，便能夠?qū)χR有效的了解和掌握，這種方式的教學(xué)會收獲到非常好的效果。

三、針對學(xué)生錯誤需選用恰當(dāng)?shù)募钫Z言來原諒和引導(dǎo)

在進(jìn)行激勵評價的時候必須要選擇使用最為適合的語言來進(jìn)行激勵，對于特殊性學(xué)生其所形成的錯誤需選擇用寬容的態(tài)度，來讓學(xué)生充分的認(rèn)清自身錯誤，并且主動的糾正錯誤，由此獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展。尤其是對于智力低弱程度較嚴(yán)重的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時，會經(jīng)常犯錯，針對錯誤，教師不可一味的對其采取斥責(zé)和批評，因為這樣只會使學(xué)生更加排斥語文學(xué)習(xí)，讓自卑的心理更加受挫，由此形成惡性循環(huán)^[3]。因此，在日常教學(xué)中，教師需對這一類特殊學(xué)生其本身特有的優(yōu)點進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，如熱愛勞動、善良單純等，對這些優(yōu)點加以合理利用，并同時賦予相應(yīng)的表揚和認(rèn)可，使學(xué)生充滿自信，同時對教師提升信任，逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。針對在語文學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步和成績，教師也同樣需及時的發(fā)現(xiàn)并同時給予認(rèn)可和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)過程中獲得自信，由此形成學(xué)習(xí)動力。在作業(yè)方面，教師需對學(xué)生對于作業(yè)完成的態(tài)度給予相應(yīng)的表揚，并且傳達(dá)給學(xué)生以后要經(jīng)常看到這種高質(zhì)量作業(yè)的相關(guān)信息。如此，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度會始終如此，并不斷養(yǎng)成端正的語文學(xué)習(xí)好習(xí)慣和好態(tài)度，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在使用針對性評價的過程中，充分尊重了學(xué)生本身個體差異性，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性給予肯定，同時還開擴(kuò)了學(xué)生個性創(chuàng)新思維。教師對學(xué)生的一句評價和肯定，對于學(xué)生而言，是一種認(rèn)可和鼓勵，同時也是一種動力和輔助性引導(dǎo)。在得到教師評價的情況下，學(xué)生會認(rèn)真的梳理，按教師的思路進(jìn)行思考，同時還可及時改正自身的錯誤思路。如教師評價寡淡如水，沒有創(chuàng)新性的針對性，那么評價便成了泡影，不存在任何作用。如此便需要教師善于傾聽學(xué)生對知識的看法，及時并且精準(zhǔn)的找到問題形成原因，做到有針對性的評價^[4]。

結(jié)語

總體來說，在進(jìn)行培智語文教學(xué)過程中，教師需對每名特殊學(xué)生加強關(guān)注，由此有效察覺到各個學(xué)生的優(yōu)點，在尊重學(xué)生的前提下，結(jié)合具體情況，選擇最為適合的激勵話語，來對學(xué)生實施激勵性的評價，使學(xué)生能夠得到快速進(jìn)步和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐雨花.淺談如何激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)動機[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（8）.

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[3]牟遠(yuǎn)明.非常情感在特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2009，30（3）：100-100.

[4]羅小琴.淺析特殊教育語文教學(xué)[J].讀寫算：教師版，2015（25）：241-241.