中小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀分析及應(yīng)對措施研究

衛(wèi)劍鋒

摘 要：學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的教育，無論是對學(xué)生自身，還是對現(xiàn)今社會的發(fā)展進(jìn)程都有著非常重要的意義。我們國家在進(jìn)入二十一世紀(jì)后，對教育事業(yè)也逐漸越來越重視，尤其中小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性的教育，并且對我國人民的基礎(chǔ)素質(zhì)造成直接性的影響。因此，如何對中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行管理、如何讓教學(xué)者的教學(xué)水平進(jìn)行提升，以及如何讓學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行提高都是迫切需要被解決的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育 中小學(xué)教學(xué)管理 對策研究

引言

具有一個完整全面的教學(xué)管理機(jī)制對教學(xué)質(zhì)量的提高大有用處，對學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展大有用處，而且還對教學(xué)者工作積極性的提升以及教學(xué)者教學(xué)專業(yè)性的發(fā)展都有很大的益處。除此之外，還能讓學(xué)校開展的工作都能成功實(shí)行，從而也就自然促使學(xué)校進(jìn)行可持續(xù)性的發(fā)展。因此，若能在現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理中含有的問題有一個比較完整全面的發(fā)現(xiàn)，也就可以塑造出教學(xué)者進(jìn)行質(zhì)量管理的意識以及一個完備的教學(xué)管理體制，同時也可以讓教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量和水平都得到全面的增長。

一、現(xiàn)今中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

1.教條化的管理模式

在我國現(xiàn)今鄉(xiāng)村中小學(xué)管理中，其制度和學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)都十分細(xì)致，因此也將學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)規(guī)范在一個有限的區(qū)域中，讓學(xué)生只能按部就班的生活亦或循規(guī)蹈矩的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教學(xué)者也普遍只讓學(xué)生使用一成不變的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的管理要求也太過苛刻，不但促使學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，還對學(xué)生的思想創(chuàng)新造成嚴(yán)重的不良影響，甚至讓部分學(xué)生出現(xiàn)了逆反的心理狀況^[1]。除此之外，農(nóng)村教學(xué)者還普遍都沿用著傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，在對農(nóng)村中小學(xué)開展教學(xué)管理的過程中首先要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念模式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，其次要依照學(xué)校的實(shí)際情況制定出合理、合適的管理模式。最后要對教學(xué)者以往教學(xué)過程中一些教條化的東西進(jìn)行改變。

2.健全的管理制度嚴(yán)重缺乏

能對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化以及制度化的，毫無疑問就是學(xué)校能具備一個完善的教學(xué)管理制度。但現(xiàn)實(shí)是有一部分的農(nóng)村學(xué)校中并沒有確切的教學(xué)管理制度，亦或者就算有，教學(xué)管理的制度也普遍并不健全。除此之外，有一部分農(nóng)村學(xué)校雖然具有完備的教學(xué)管理體制，但卻很難得到實(shí)際性、具體性的有效實(shí)施，致使教學(xué)管理機(jī)制最終只能被荒廢^[2]。促使教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)時不夠盡責(zé)，而學(xué)生也就只能進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也就形同虛設(shè)、無法落實(shí)，最終的教學(xué)質(zhì)量也自然無法得到有效提升。

3.對課程評價的重要性有所忽視

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面。第一個方面就是對課程的評價沒有一個系統(tǒng)性的規(guī)劃，同時也沒有什么有效的評價機(jī)制。第二個方面就是過于注重教學(xué)者的教學(xué)技能以及自身的專業(yè)水準(zhǔn)，反而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力以及鍛煉創(chuàng)新思維的重點(diǎn)有所輕視。第三個方面就是能對課程進(jìn)行評價的主體普遍只限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、同行教師等，而教學(xué)中擔(dān)任重要角色的學(xué)生反而不包括在其中。

4.教師隊伍參差不齊

對整個教學(xué)過程進(jìn)行觀察后可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)者在教學(xué)中必然擔(dān)任著極其重要的角色。而且教學(xué)者實(shí)際上也被譽(yù)為造就人類靈魂的工程師，他們在社會中擔(dān)負(fù)著極其重要的職責(zé)^[3]。但我國目前從事農(nóng)村中小學(xué)教育的教學(xué)者學(xué)歷普遍要低于其他教學(xué)階段的教學(xué)者，并且教學(xué)者進(jìn)行相互交流和培訓(xùn)的契機(jī)都比較少，甚至有一部分教學(xué)者的教學(xué)觀念依然老舊，依然堅持著以往傳統(tǒng)的、錯誤的教學(xué)觀念，與學(xué)生之間劃分著一條無法輕易逾越的鴻溝，給學(xué)生造成的印象也是嚴(yán)苛的、不好接近的，從而也就促使教學(xué)者和學(xué)生無法進(jìn)行有效的溝通。

5.評價考核辦法不夠完善

農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價的考核系統(tǒng)也有很多問題。例如，在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，評價方式只注重形式和升學(xué)率，既不夠規(guī)范也不夠全面，也沒有一個符合學(xué)校現(xiàn)實(shí)狀況科學(xué)的、合理的評價制度。

二、中小學(xué)教學(xué)管理問題的具體解決對策

1.樹立管理意識，進(jìn)行科學(xué)化的管理

首先要明確對中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，因此要依照教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)對教學(xué)的過程進(jìn)行完整的管理^[4]。其次，一名優(yōu)秀的中小學(xué)教學(xué)者應(yīng)該在具備扎實(shí)專業(yè)知識的同時具備良好的文化素養(yǎng)以及現(xiàn)代化的教學(xué)理論修養(yǎng)。另外，教學(xué)者還要對現(xiàn)代化的教學(xué)方法有較為熟練的應(yīng)用方式。而需要學(xué)校能對每名教學(xué)者進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理論的培養(yǎng)，讓他們能對先進(jìn)的教學(xué)方向進(jìn)行把握，讓教學(xué)者在教學(xué)過程中多使用新穎有趣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，從而讓學(xué)生能夠更快速更高效地學(xué)習(xí)和消化所學(xué)知識。除此之外，學(xué)校還需注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”的管理，因?yàn)榻虒W(xué)除了教還有學(xué)，這兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。例如，學(xué)校可以讓教學(xué)者在教學(xué)過程中不要一味地唱獨(dú)角戲，而是更注重和學(xué)生的互動，更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

2.對學(xué)校的教師隊伍素質(zhì)進(jìn)行整體性的提升

教學(xué)者教學(xué)素質(zhì)的提升對中小學(xué)教學(xué)的管理是不能避免的重要一步。而想要提高教學(xué)者的自身素質(zhì)不僅要對學(xué)校中所有老師進(jìn)行合理有效的培訓(xùn)，還要對農(nóng)村學(xué)校的條件進(jìn)行充分的分析和考慮，具體問題進(jìn)行具體分析。例如，學(xué)校針對農(nóng)村教師的培訓(xùn)就要做到走出去和請進(jìn)來相結(jié)合，要讓教學(xué)者盡量體現(xiàn)有一個比較便利的培訓(xùn)方式。除此之外，學(xué)校還可以多鼓勵教學(xué)者訂閱教育雜志，多進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。

結(jié)語

在中小學(xué)的教育管理過程中，進(jìn)行教育和管理的主體對象也就是學(xué)校中的學(xué)生和進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)者，因此說明中小學(xué)的教學(xué)管理一定要將人放在主要位置，在進(jìn)行管理的過程中要著重促進(jìn)學(xué)生和教學(xué)者的自身發(fā)展。要依照學(xué)校中的具體情況制定出符合學(xué)校自身素質(zhì)的教育管理模式，從而對學(xué)校的不斷發(fā)展起到促進(jìn)作用，對教師的自我成長起到提升作用，對學(xué)生自由的個性發(fā)展以及快樂地成長起到促進(jìn)作用，讓素質(zhì)教育能在農(nóng)村中小學(xué)教育中得到真正的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟家成.對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對措施[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（8）：62-62.

[2]儲為權(quán).農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀分析及對策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2016，18（3）：92-95.

[3]趙朝暉.農(nóng)村中小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀及對策[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（1）：255-256.

[4]劉燕.江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[J].中國高新區(qū)，2017（12）：96.