農村小學數學合作學習方法分析

劉玉蘭

摘 要：隨著我國新課改的逐漸深入發展，越來越多的課程要求采取更加先進有效的教學方法，在農村小學的教學過程中，小組合作學習成為了數學教學的重要方法之一，獲得了較為廣泛的開展。小組合作學習法，能夠在一定程度上有效提升學生們的學習效率，讓學生們在合作中解決學習中的問題，不僅能夠提升學習效率，還能夠培養孩子們的合作意識。因此，本文將重點分析？農村地區小學數學教學過程中合作學習的應用，希望能夠借此提升課堂教學效率，幫助學生們健康成長發展。

關鍵詞：農村教學;小學數學;合作學習

針對合作學習此類新型的教學模式，由于我國的發展起步較晚，在此方面的教學經驗仍然不夠充足，所以在實際應用過程中，往往會由于各地情況的不同導致實際教學過程中出現問題。在合作學習方法的運用中，學校和老師一定要懂得因地制宜，著重分析本校學生學習情況和基本環境，從而尋找到更加有效的教學方法。合作學習模式最重要的就是團隊協作，通過學生與學生之間，師生之間的教學合作，從而真正的在學生之間開展互助學習模式，從而提高教學質量。數學是一門邏輯要求較高，初學難度較大的科目，更需要尋找新型的教學方法來提高學生們的學習水平。

一、合作學習的作用

由于我國的新課改起步較晚，課堂改革的模式仍然沒有深入落實到基層鄉村中去，在鄉村教學中，受到傳統教學模式的影響仍然較大。除此之外，由于鄉村地區的基礎設施較為落后，缺乏相配套的教學設備，同時教師人才隊伍專業素質水平不高，種種因素共同導致了現階段我國農村地區的教學水平較為低下。通過加強新型合作學習模式的推廣與運用，能夠有效糾正以往的傳統教學思維，幫助師生之間改變地位關系，營造更加平等互助的教學課堂氛圍。在這種教學氛圍之中，能夠鼓勵學生們進行更加有效的交流合作，一方面提升學習效率，另一方面還能夠拉近師生之間的距離，是良性學習的有效開端。

二、合作學習應用方法

（一）合理劃分學習小組

合作學習的首要任務就是根據學生們的實際學習情況，按照科學合理的方式進行學習小組的劃分，在小組成員的劃分過程中，應該根據不同學生的學習情況和學習水平進行平均劃分，從而保證各學習小組間的平衡。與此同時，在劃分小組的過程中，還可以適當考慮將學生的不同性格進行合理搭配，從而保證性格上的互補，在最大程度上加強組內的合作學習能力。

除此之外，小組的劃分應該是動態發展的，隨著學生的學習成績和學習能力的不斷變化，而進行適當的調整與更改。更加靈活有效的小組劃分能夠極大提升學生們的學習效率，并通過定期開展的各項組建活動？來幫助學生們提升組內的認同感，加強合作能力。

（二）培養合作學習意識

由于農村地區受到長時間傳統教學思維的影響，大多數學生和老師并沒有能夠形成良好的團隊合作意識，因此導致了在？合作學習深入開展的過程中，總會遇到許多阻礙。所以在進行合作學習模式的運用之前，應該首先培養學生們的合作學習意識。一方面可以通過開展更多趣味小組競賽，讓學生們在組與組之間的比拼中收獲學習的動力，在競爭中提升;另一方面，加強以小組為單位的各種活動，在數學教學的過程中，老師們可以根據所學的數學內容設置相應的問題，并以小組為單位進行解決，這樣每個學生都能夠積極的參與到問題解決中來，從而更加積極主動的學習。通過小組間合作的形式攻克問題，能夠讓學生們在真正意義上體會到合作學習的好處，從而加強自身的團隊合作意識。

（三）建立學生主體地位

對于老師來說，想要更加順利的開展合作學習模式，就必須轉變傳統的教學方式，改變傳統教學模式中以老師為主體的教學方式，轉變為以學生為主體的新型教學模式。在以往，老師總是作為知識的傳授者，單方面的向學生們進行知識的傳輸，而學生僅僅作為被動的接受者，擁有極少的自主學習空間。在合作學習模式中，老師更多的扮演著引導者的角色，其主要任務是引導學生們發現問題，解決問題，并起到從旁輔助的作用。在數學教學過程中，老師可以將相關的問題布置下去，讓各小組在規定的時間內，通過組內討論的方式得出答案。老師不再過多的干預學生們自主探索的行為，從而讓學生們更加主動，不受干擾的進行自主學習。

（四）進一步加強師生交流

在傳統教學課堂中，老師們過于注重自身在課堂中的主體地位，單方面的向學生們傳授知識，這也導致了師生之間地位關系存在一定差異，師生之間的地位不對等，就導致了學生們在一定程度上抵觸與老師之間的溝通。由于在小學階段，學生們所儲備的知識依然較少，在遇到難題時，必須借助老師的幫助。所以在實際教學過程中，老師一定要試圖加強師生之間的交流溝通，讓學生們敢于發現問題，提出問題，并在老師的幫助之下解決問題。在針對數學教學內容？問題解答時，老師應該深入到各個學習小組的內部，以學生的身份參與學生們的討論，一方面能夠拉近師生之間的關系，另一方面還能夠有效提升學生們的學習興趣以及學習效率。在保證老師應有的嚴謹態度情況下，與學生們搞好關系，站在與其平等的地位上進行溝通交流，從而逐步彌合師生之間的隔閡。

參考文獻：

[1]何福娜.基于合作學習模式下的農村小學數學教學研究[J].中國校外教育，2018，No.637（17）：74.

[2]蘇春峰.小組合作學習在小學數學教學中的應用初探[J].內蒙古教育，2018（6）：62-63.

[3]檀同海.小組合作學習在小學數學教學中的實踐應用與思考[J].數學學習與研究，2018（8）：93-93.