淺析思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：眾所周知，相較于聽、說和寫，閱讀始終是英語學習的難點所在，激發學生對英語閱讀的興趣，自然成了高中教師的首要教學任務，思維導圖的出現，使得該問題迎刃而解。文章首先簡明扼要地概括了在英語閱讀教學中應用思維導圖的作用，例如，能夠幫助學生對文章進行深入了解，接下來分三個階段，敘述了在英語閱讀教學中應用思維導圖的策略，分別是閱讀前、閱讀中和閱讀后，供高中教師參考。

關鍵詞：思維導圖 高中英語閱讀教學 具體應用

引言

思維導圖又被稱為心智圖，主要是通過不同的符號和線條，將意象進行連接，用直觀的方式，對不同概念間的聯系加以展示的方法。在英語閱讀教學的過程中，合理應用思維導圖，不僅可以幫助教師在英語知識間建立起聯系，還能夠創設符合閱讀教學要求的情境，使學生在較短的時間內，完成閱讀、理清和記憶文章等任務，學習效率自然會得到提高。下文主要以英語閱讀教學為切入點，圍繞著思維導圖的應用展開了探究，具有較為突出的現實意義。

一、在英語閱讀教學中應用思維導圖的作用

1.幫助學生對文章進行深入了解

首先應當明確一點，閱讀的過程是將新信息和所掌握信息進行連接的過程。因此，能夠用形象的方式將抽象的知識加以呈現的思維導圖，在閱讀效率的提高方面，起到了十分重要的作用。高中階段應用思維導圖開展英語閱讀活動，可以幫助學生對文章進行深入了解，如果學生選擇用思維導圖對自己閱讀文章的順序進行表現，教師則能夠更加清楚地了解學生思路，在此基礎上，針對每位學生的特點，對教學方案加以調整，保證教學活動的高效完成。

2.鍛煉學生獨立閱讀英語文章的能力

學生在對思維導圖進行繪制的過程中，往往需要反復梳理文章的思路和結構，這樣做有利于學生對文章內容進行深入了解，如果在考試中遇到篇幅較長的閱讀理解題，學生便可以在思維導圖的幫助下，用較短的時間理清文章思路，尋找正確的答案，答題的準確率也會有所提高^[1]。

二、在英語閱讀教學中應用思維導圖的策略

學生對英語知識的學習，主要來源于教材，因此，在閱讀教學的過程中，教師可以選擇將教材作為閱讀素材，通過反復的練習，鍛煉學生的閱讀能力，使學生積累更加豐富的英語知識，在此過程中，學生運用知識的能力也會得到強化。目前，高中階段開展的英語教學活動，主要由三個環節組成，分別是閱讀前、閱讀中和閱讀后，下文便根據不同環節的教學任務，圍繞著思維導圖的應用展開討論，供高中教師參考。

1.閱讀前

思維導圖作為一種可視化工具，將其應用在英語閱讀教學的過程中，能夠幫助教師串聯相關知識點，構建科學、系統的知識體系，以此來保證教學活動的效率。在正式閱讀文章前，教師可以利用思維導圖，將文章的主標題和副標題進行羅列，引導學生根據標題的內容，對文章進行快速瀏覽，在瀏覽的過程中，發散自身思維，將已學知識和文章相聯系。隨后，便可以對文章結構進行確定，形成初步的思維導圖，通過前期的大致瀏覽，學生對文章內容已經具有了相對系統的了解，此時，教師可以根據文章結構，對其特點和適用的閱讀策略加以介紹，將思維導圖模型提供給學生。在應用思維導圖開展閱讀教學活動的初期，學生往往無法準確地分析出文章的結構和體裁，此時，教師應主動對相關內容進行講解，再鼓勵學生獨立完成思維導圖的繪制，這樣做不僅可以鍛煉學生快速閱讀文章的能力，還能夠使學生掌握不同結構文章所適用的閱讀技巧，提高閱讀效率。

2.閱讀中

該環節的目的主要是使學生對文章內容加以了解，最終達到強化學生結構意識和閱讀技能的效果。首先，教師應當將基本的英語閱讀策略向學生進行傳授，再根據文章內容，提出與之密切相關的問題，學生則可以在教師所提出問題的指引下，對文章進行快速瀏覽，提煉出關鍵詞和中心思想，根據文章結構，對思維導圖所依托的核心還有主要分支加以確定;接下來，在泛讀環節告一段落后，教師可以選擇連線題、填表格等較為常見的形式，引導學生對文章進行深入閱讀，確定文章細節和主要事實，提煉并處理有效信息，在此基礎上，完成對思維導圖的次要分支進行繪制的工作^[2]。在此過程中，教師可以將學生劃分為不同的小組，鼓勵學生以小組為單位，獨立完成思維導圖的繪制，而教師的工作，主要是解答學生疑惑并提供相應的幫助;最后，在確定了文章的主體框架后，教學的重點就應當轉向重點句型和語法知識，該階段，思維導圖起到的作用同樣重要，實踐表明，合理運用思維導圖，有助于學生對文章進行更深層次的探索和認知。

3.閱讀后

在結束文章的閱讀后，教師可以設計一些能夠加深學生記憶的活動，在鍛煉學生概括能力的基礎上，完成知識的內化，使學生對思維導圖進行完善。高中英語教材中較為常見的課后活動，包括小作文、小組辯論等，教師則可以根據教材中提供的方向，確定課后活動的類型和主題，拓寬學生思路，使學生對文章具有更加準確的把握，課后活動還為學生提供了溝通和交流的平臺，學生可以吸取他人經驗，完善自己繪制的思維導圖。另外，在完成思維導圖的繪制工作后，教師可以要求學生用自己的方式，對文章內容和中心句進行轉述，這樣做的目的主要是鍛煉學生的口語能力，為今后更高難度的英語學習打下基礎。

結語

綜上所述，作為近幾年頻繁出現在大眾視野中的新興教學方法，思維導圖的作用主要是幫助學生對知識體系進行構建，通過發散思維的方式，鍛煉學生歸納和總結的能力。在英語閱讀教學的過程中應用思維導圖，不僅可以幫助學生在短時間內了解文章大意，還能夠提高學生的英語綜合能力，具體表現為：無論是閱讀、分析還是答題環節，學生均可以在更短的時間內，以更高的效率將其完成。希望上文中討論的內容能夠在某些方面為高中英語教師提供幫助。

參考文獻

[1]劉德華.思維導圖在高中英語教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018（34）：80-81.

[2]李靖子.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].英語教師，2018，18（19）：101-103.

作者簡介

洪韻（1992—）女，漢族，籍貫：四川省攀枝花市，學歷：碩士研究生，職稱：中學二級教師，研究方向：英語筆譯。