新課改下高效生物教學的有效途徑

余躍林

摘 要：在我國社會改革的大背景下，為了適應社會轉型的發展需要，新課程改革應運而生。基于此，高中生物教學活動積極落實新課程改革方案勢在必行，這對于“教”與“學”雙方來說都是一次機遇和挑戰。想要真正落實新課改的根本目標，必須正視當前生物教學的問題與不足，找出影響課堂教學有效性的重要因素，在此基礎上有針對性地提出解決辦法，落實教改策略。因此本文結合高中生物教學的主要內容，探討落實新課改的有效途徑，對提高教學質量、實現教改目標具有推動作用，同時也有利于培養學生的生物核心素養。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學;途徑

一、新課改下的高中生物教學

生物學科是高中階段的重要課程之一，也是高中教育改革的重點課題。自新課標提出以來，尤其強調學生核心素養的培養。學生一方面要學習文化知識，更重要的還要學會如何學習。在教學過程中，如何培養學生的學習能力和創新能力是新課程改革的重點。

二、影響高中生物教學有效性的可能因素

反思傳統的高中生物教學模式，存在很多不足之處，可能影響教學有效性。首先，課堂教學內容枯燥、方法單一，教師以講授式教學為主，學生的學習比較被動，難以發揮學生的主管能動性，學生課堂興趣不濃。課堂教學效率不高，也就成了常態。其次，對于教師來說，受到“應試觀念”的影響，將大量時間用于講解教科書的內容，很少拓展課外生物教學資源，導致“高分低能”現象嚴重;再有，生物學科本是一門實驗科學，雖然學校都建有實驗室，高考對實驗考察內容的比例在逐年升高，但學生真正動手做實驗的機會并不多，尤其缺乏探究實驗的機會，導致理論與實踐脫節。這些影響因素對于學生的核心素養的發展來說非常不利，所以也是新課程改革的重點。

（一）學生對生物學科的興趣

高中生正處于青春期，他們敏感、脆弱甚至有些叛逆，有時候不愿意聽從老師的安排，所以課上不認真聽講、課后不按時完成作業的現象非常多。究其原因，這與學生缺乏明確的學習目標、對生物課程不感興趣有直接關系。實際上，想要提高生物教學有效性，教師的角色非常關鍵，教師要轉變傳統的教育理念，尊重學生的身心發展規律，順從他們的興趣愛好，創設有趣的課堂教學形式。

三、高中生物教學有效性設計

（一）高中生物教學需要有規劃性和整體性

新課改背景下的有效教學離不開師生互動，只有學生暢所欲言地表達自己的想法與觀點，才能實現教學相長。在生物教學中，應積極利用現有的教學資源，增加學生的學習機會，從而更好地彌補生物教學資源的不足。因此，課堂上的教師可以充分利用網絡資源，而不局限于課本。例如，當學習關于發現遺傳因素的章節時，教科書只概述了發現遺傳因素的過程，這對于學生來說太抽象了，無法理解和閱讀。此時，我們應該擴展這本書的內容，利用豐富的網絡資源，尤其是一些視覺圖像和視頻資源。孟德爾的豌豆雜交實驗示意圖使學生能夠更深入地理解孟德爾根據圖像通過豌豆雜交實驗發現遺傳因素的過程。在拓展資源的過程中，培養學生的創造性思維能力，調動學生的積極性，促進學生的創新學習。

（二）高中生物教學的實踐性和趣味性

新課改的核心點就是突出學生主體地位、關注學生全面發展。因此生物教學活動中，教師要加強對學生的啟發與引導，著重培養學生獨立思考問題與解決問題能力，潛移默化中強化生物核心素養。通過理論與實踐相結合的方式，將生活中的一些典型案例導入生物課堂，增添教學的活力，讓學生有成就感，有真實的體驗。教師要從原來的“死教書”，轉變成“用書教”。除了更新內容以外，改革教學方法也很重要，多樣化的教學形式能讓學生對所學內容產生濃厚的探究興趣。再有，生物課堂學習的主體是學生，我們要將課堂歸還給學生。給學生更多獨立思考的空間，給不同層次的學生表達自己的機會。老師對學生的指導，不要局限于單一的教學模式，還可以通過各種不同的方法讓課堂充滿歡笑，教師在關注整體的前提下，關注學生的個性特征。教師可以將教室分成幾組，把原來的“教班級”，變成“教小組”，發揮學生個體的積極性，倡導“兵教兵”的課堂小組合作教學模式，分層教學，梯度推進。另外，生物教師一定要注意，生物是有生命的，不能只停留在視頻，動畫，圖片的基礎上，要想生物課堂有生命，生物教師必須適當地將學生帶出教室，走進自然。

（三）高中生物教學的開放性和適度性

生物科學是一門基礎自然科學。他在高中課程中占有重要的地位，學好生物學對提高學生的生物科學素養具有重要意義。因此，新課程改革的實施已經成為提高生物課堂教學的必由之路。盡管新課程改革已經實施了一段時間，并取得了一些成績，但目前仍存在許多問題，仍然需要不斷改進和提高。

華為任正非說過，將來中美的競爭在人才，人才的競爭在教育。教師在實施課堂教育中又具有主導作用。傳統的灌輸式的，已經不能滿足課堂教學的需要。作為生物教師，我們現在必須要轉變傳統的教育理念，積極參加教育教學改革，全方位開展生物學科教學的創新研究。只有這樣，我們才能培養適應時代的對人才的需要和時代發展的需要。我們提倡把原來的封閉教學，轉變為開放教學。開放教學包括教學內容、教學方式、教學目標、教學的時間與空間以及師生關系的開放。生物課程的學習應該讓學生參與社會和自然，教會學生積極地將所學知識應用到現實生活中，并探索應用過程中的新問題。在這個過程中，學生應該學習如何解決實際問題。

參考文獻：

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