高效課堂中小組合作學習策略探究

【摘要】課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。隨著高效課堂的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。小組合作學習就是教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。在外語教學中運用小組合作學習，可以大大提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小組合作;自主學習;深化探究

【作者簡介】占玲玲，襄陽市第一中學。

改變學習方式是高中課程改革的核心，而合作學習是課程倡導的重要學習方式之一。隨著素質教育的不斷深化及新課程改革的不斷推進，要求關注每一位學生的發展，“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統教學方法已不能適應時代發展的需要，因此小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，讓學生在自主探索的基礎上以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式，達到完成特定的教學任務的目的。

在小組合作學習中師生關系的準確定位非常重要。教師的作用體現在對教學內容的框定，學習方法的引導，學習難點的突破，以及對學生學習狀態的評價上，而把課堂學習的多數時間讓位給學生，學生在具體操練中學習，在自主、自在的狀態中討論、競爭，學會運用。教師雖退居幕后，卻并不是放任不管地放羊式教學，關鍵處的點撥、升華，往往能收到畫龍點睛之效。小組合作學習的前提是教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的基礎知識、學習能力、興趣愛好、性格特征等差異進行分組，使每個小組都有不同層次的學生。“組內異質”為小組成員間的互相幫助提供了可能，“組間同質”又為全班個小組創設了公平競爭的環境。合作學習運用到英語教學中，可以大大提高英語學習的課堂效率，下面我就自己在一次公開課中的小組合作學習案例所作一些分析：

一、案例背景

本節課我的教學內容是人教版新課標高中英語必修4 第一單元（Unit 1 Women of achievement），課型為閱讀課，內容包括熱身（Warming up），讀前（Pre-reading），閱讀（Reading）和理解（Comprehending） 四個部分。閱讀課文中介紹了Jane Goodall為研究黑猩猩的生活習性而在非洲所進行的野外考察活動。分別從研究工作的內容、困難和取得的成就等方面介紹了Jane Goodall在非洲原始森林中工作的情況，贊揚了她為保護野生動物所做出的貢獻

教學對象分析：“偉大的女性”這個話題學生并不陌生，容易喚起他們的學習興趣。高一的學生具備一定的閱讀理解能力，但學生對語篇的結構意識不熟很強，而且學生個性和英語水平差異大，小組合作學習的設計中要有梯度，由淺入深，并要抓住學生的心理， 激發學生的學習興趣，讓他們在整個學習過程中參與各種活動，自主探究，真正獲得自主學習的成功樂趣。

二、教學實錄

1.課前準備。課前我先給學生印制了本節課的導學案，導學案中包含教學目標、教學重難點及分層目標。先讓學生對本節課的基本內容有個初步的了解，導學案下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用紅色筆標記出來，可以在組內討論，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教，然后對組內成員講解。還有未解決的問題則在課堂上認真聽老師講解。然后設計了課前預習-自主學習，通過活動一 Words and expressions學生自己先掃除詞匯障礙，為課堂上的小組學習奠定基礎，然后通過活動二 Pre-reading questions讓學生帶著問題預習課文，以便課堂有準備的參與小組討論學習。

我將全班學生分成A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組， 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出。在小組組建的過程中，除了保證每組內有英語成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生擔任組長。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

2.教學流程。

（1）Preview 課前預習-自主學習。

① Words and expressions.

② Pre-reading questions.

What qualities do you think a great person should have？

（2）Classroom Activities 課堂活動。

Read and write down the main idea of each paragraph.

（3）Situational Lead-in情景導入。

Para.1 Why did Jane go to the jungle to observe chimpanzees？

Para.2 What are the achievements of Jane？

Para.3 How many difficulties did Jane overcome？

Para.4 Draw a mindmap about the structure of the reading to tell us how the text is organized.

（4）Guided Learning 學導結合。

① a summary about the text.

② What can we learn from Jane？

（5）In-depth study 探究深化。

There are many animals that are kept in the zoo. Make a dialogue about ways to protect wildlife.

（6）Summary總結反思。

Women are able or not able to do more than men.

三、小組合作學習的流程（課堂展示）

1.在導入中，我根據這節課要討論的偉大的女性這一話題，先用幾個關鍵詞向學生描述幾個偉大女性，讓學生比賽猜測她們是誰。最后給出圖片加深學生的感觀認識。然后以小組形式討論偉大女性應該具有的品質，并選出表現最佳的小組。

設計意圖：游戲競猜的方式引起學生興趣，激發他們的求知欲。小組討論概括出“有成就的女性的品質”，充分調動起學生學習的主動性，讓更多的學生參與到課堂中來，提高學生對女性的社會角色的正確認識，培養學生勇于戰勝學習和生活中的困難的自信心。

2.在fast-reading（略讀）careful-reading （細讀）的活動中，立足學生的英語學科核心素養，從what、why、how三個維度訓練學生的語言思維。學生在老師的指導下對課文有了進一步的認識后，然后進行第二次小組合作學習。學生兩人一個小組，完成課后comprehending中的練習一。然后相互根據教師所給的提示以語法填空的方式相互復述課文。

設計意圖：復述課文是訓練學生運用所輸入的信息進行信息加工和信息輸出的一個重要環節。Summary訓練學生正確運用所學詞匯，加深對課文內容和語言知識的理解，培養學生口頭表達能力。兩個人一個小組在組內討論并相互復述課文，可以讓每個學生都有機會參與課堂，也避免小組學習形式的單一。

3.在探究深化中設計了兩個活動。活動1：課文中Jane Goodall呼吁人們保護野生動物，針對現在很多野生動物沒有得到保護的現狀，要求學生一人扮演記者，一人扮演失去自由被關在籠子里的野生動物，以采訪表演的形式，討論保護野生動物的方法，喚起學生理解動物、尊重動物和保護動物的意識。把課文和現實生活相結合，教學不僅僅拘泥于課本，而是有創新地走出課本。由于高一學生口頭表達能力有限，在這個教學環節，教師可以先給學生一些提示語，有利于學生先形成一個頭腦風暴。然后和一個學生做個示范，再讓學生小組討論后在班上表演，選出最佳小組。

活動2：利用所學課文信息內容的辯論活動。教師把學生分成男女生兩組圍繞Women are able to do more than men.和Women arent able to do more than men.展開辯論。此過程是教材內容的升華，預計為課堂的高潮部分。

設計意圖：學生通過閱讀獲得了信息的輸入，而運用所輸入的信息來完成某項有實際意義的任務是鞏固其閱讀效果，內化其學習內容，進行情感態度與價值觀的教育。學生通過討論、采訪、表演和辯論，進一步理解Jane Goodall的工作重要性及其優秀的品質，喚起同學們理解動物、尊重動物和保護動物的意識，進而增強學生們克服學習和生活上面對困難的勇氣和信心，以鼓勵和激發他們的創造性。

四、啟示

1.小組合作學習讓學生成為學習的主人，充分調動了學生學習的積極性和主動性，解決了學生學習被動的問題。相互幫助，共同提高，培養學生的合作精神。達到了素質教育和高效課堂要求的“為了每個學生的發展”的目標。

2.小組合作學習還需要在教師引導下進行。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如出現有的學生參與不夠積極，或學生討論中有些不會的詞匯障礙，教師就給以具體指導。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動，從而提高了合作學習的質量，也就提高了高效課堂的實效性，否則就會影響合作學習的效果。

3.小組合作學習之后教師還要及時地給予評價，老師既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵了學生學習，幫助學生有效調控了自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，提高高效課堂的實效性。

高效課堂成為素質教育追求的目標，每個教師也在為此努力，實行高效課堂有很多種方法，小組合作學習在課堂組織形式、教學策略、教學管理上，都為學生科學思維品質的形成搭建了廣闊的舞臺。因此，它能夠有效地訓練學生的思維能力及創新能力，充分發揮學生的主觀能動性，是實現高效課堂的有效途徑。

參考文獻：

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