數據時代產出導向法視閾下的大學英語讀寫教學研究

【摘要】大學英語作為重要的學科，在教學中為了加強教學質量，提升學生的實際應用能力，需要結合數據時代的技術以及有效的教學方式開展教學，通過產出導向教學法進行教學，提升教學中學生對知識的掌握能力。本文對數據時代產出導向法視閾下的大學英語讀寫教學進行了分析。

【關鍵詞】數據時代;產出導向法;大學英語;讀寫教學

【作者簡介】楊麗君（1979.01-），女，漢族，山東濟南人，山東英才學院，副高級職稱，碩士研究生，研究方向：語言學方向。

引言

隨著信息技術的發展，數據時代下信息技術得到了更多的應用，通過信息技術使人們的生活和工作得到了幫助。當前大學生英語讀寫教學中應結合信息技術的優勢，使教學得到改善，加強教學的效果，通過產出導向法開展教學，使教學體現出全人教育的理念，將理論和實踐相結合，這樣可以提升教學質量，使學生的英語綜合應用能力提高。結合數據時代信息技術，使產出導向法順利的運用，從而促進大學英語教學的發展。

一、大學英語讀寫教學模式

1.閱讀教學模式。閱讀作為學習語言過程中的重要內容，也是語言考試中的主要內容，在學習語言的時候起到了重要的作用。根據課程進行分析，大學英語讀寫教學中缺少有效的教學方式，在教學中，教師讓學生進行沒有針對性的閱讀，這使學生難以對學習的內容進行更好的思考，造成了問題。學生對閱讀的內容缺少興趣，當遇到較多的不認識的詞匯的時候，會導致閱讀的動力減少。通過這些原因的分析，首先需要將傳統的閱讀方式進行改善，由于這種方式缺少互動性，同時不能使教學的目的實現，對學生難以起到有效的作用。如果在詞匯以及語法等方面進行講解，會成為精讀模式，而如果只重視閱讀的量，會影響教學的效果。這種方式會使教學中的評估模式呈現單一性，僅僅通過考試來檢查學生對閱讀內容的理解程度，沒有全面的評價體系，過于應試化，不能使學生的閱讀興趣提升。

2.寫作教學模式。在大學英語中，寫作教學通過輸入-產出的流程開展，教學中首先由教師引導學生來閱讀范文，結合范文的內容對其中的寫作要點進行講解，之后給學生布置相關的任務，使學生進行寫作練習，并且進行檢查。這種方式以考試為目的，在教學中不能引起學生的興趣，缺少寫作主動性，只是為了將任務完成，導致教學的效果不理想。其次，在教學中作文中的中式化英語也是當前英語教學中的一種問題。由于英語是第二語言，在學習第二語言的過程中需要經過一定的發展才能使英語抵抗母語的影響，為了解決這個現象，需要進行較多的閱讀練習，將目標語言撰寫的母語文化輸入作為練習的方式，使語言在不同的環境下更容易轉換。在實際的應用中，寫作被作為一種單獨的技能進行訓練，教師在課堂講解中一般將范文作為例子，對其中的寫作技巧等進行講解，而沒有對底層的概念進行分析，這使教學的效果不能達到要求。

二、產出導向法教學理論

產出導向方法是由北京外國語大學的教授研究出的一種教學方式，以輸出驅動到輸入促成理論為支持，在研究過程中，將語言輸出看作是驅動功能，在這一方面進行嘗試，令學習者對于自己的語言形成一個客觀的認識，明確自我語言方面的不足。加強學習的主動性。在英語教學過程中，教師需要設計真實的情景，使學生在學習中順利完成語言任務，在輸出嘗試之后，便于教師結合學生實際情況來整合資源，為學生提供多種選擇，便于學生更好地開展學習，順利輸出任務，通過這種方式進行產出導向法教學，也叫作輸入促成。

產出導向法在英語教學中和建構式教學存在一定的差異，主要為同時發揮了教師的引領作用以及學生知識的結構構建作用，在教學中注重有效學習的開展，對核心的語言知識進行多次的練習，使學習為應用提供條件，將語言應用中的問題解決，通過這種教學方式可以使教學中理論和實踐有機結合。就產出導向法來看，其強調要將人文知識與語言知識緊密結合起來，教師通過一些爭議的內容，組織學生開展生動的討論，在這一過程中，能夠促進知識任務與語言任務的順利融合，保證輸出的持續性，將全人教育理念充分體現出來。產出導向法教學評價的內容豐富，包括即時評價、延時評價等，前者可以使教師對學生的進度有更加詳細的了解，對進度進行調節。后者是教師對學生的復習性語言的產出以及遷移進行評價，另外，學生的語言產出需要具有明確的形式和日期。通過這種教學方式的開展，教師需要對學生的語言產出進行評價和歸檔，使評價內容更加的充分，作為整體的考核依據。

產出導向方法作為大學階段采用的一種方式，根據時代的發展要求，結合創新的教學理念，建立有效的教學模式，使學生在英語學習中得到科學的指導和幫助，更好地開展學習，使學生的應用學習水平提高。在大學英語讀寫教學中，語言應用能力較低是當前常見的現象，學生的學習能力和先天因素存在差異，同時由于缺少讀寫的經驗，這使學生在英語讀寫學習中存在一些問題，不能高效地完成任務。利用產出導向法可以使英語讀寫教學得到改善，幫助學生建立英語基礎，根據學生的自身情況進行有效的指導，使教學具有針對性特點，建立相應的環境，學生可以培養英語語感，更好地進行學習。在實踐中確保輸出任務的可行性，在輸入的過程中提升學生的問題解決能力，在完成輸出任務之后進行評價，通過評價使學生的學習成果得到全面的呈現，提高學生的學習能力。

三、數據時代英語讀寫教學中產出導向法的應用

1.英語熱身活動。在實際教學過程中，可組織學生開展英語熱身活動，使用多媒體設備展現幾幅圖片，使學生根據圖片進行活動，其中包括服務生為客人端果汁，男學生兼職營業員，學生擦洗汽車。圍繞所展示圖片，引導學生回答問題， What jobs are the students in the pictures doing？ If you are going to work part-time， what job would you like to take？ Why？ 基于此類問題引導學生深度思考，結合問題的思考可以使學生的思維變得更加活躍，使教學順利地開展，使課堂的氛圍得到改善，便于進行接下來的教學。

2.輸出——驅動階段。在這一過程中，以多媒體技術為支持，對英語話題進行展示，比如“高等教育費用逐年攀升，讀大學所支付學費也比較昂貴，部分家庭全額支付大學學費，而有些學生則選擇在校期間兼職賺取學費。”讓學生針對這個話題進行思考，一些人認為兼職學生的壓力較大，還有一些人認為兼職可以鍛煉學生能力，更好的體驗工作生活。結合不同的看法，學生分成各個小組進行討論，并且明確表達自己對兼職的理解，結合這個話題寫出一篇議論文，字數控制在200字左右，根據觀點提出論證。學生在寫作練習中可以發現自己的語言能力的不足，導致學習的壓力，教師可以在這個過程中對學生進行抽查，針對輸出的內容進行分析，將其中存在的問題進行了解，將問題進行總結，并且作為開展下個課程的參考依據。

3.輸入——促成階段。在這一階段下，將學生在校期間兼職相關資料展示給學生，以“To work or not to work—That is the question”為題，在教學中，對寫作的總體結構進行講解，使學生了解寫作的技巧以及文章結構，幫助學生理解議論文的寫作方式，對這篇資料進行全面的分析，首先將論點明確，對內容進行分層論證。資料中先提出了反對兼職的觀點，根據這個觀點將相應的數據列出，其中包括兼職時間長短對學生的影響的數據，表明在每周兼職的時間為10小時的時候影響比較少之后，資料中提出了一些理由，包括兼職影響學習導致學習水平下降，試圖以抄襲來通過考試，或者選擇難度較低的課程等;兼職學生晚上學習白天工作，導致精神疲憊，學習效果差;兼職使學生學習興趣減少，進而出現輟學的情況;兼職學生極易沉迷于吸煙和酒精等，結尾對文章進行了總結，表明自己對兼職持反對意見。在文章的語言技巧中，將其中的核心詞組進行展示，包括：take a toll on sth （對某事有不良影響）， at risk of sth（處于某事的風險中）， cut back on（削減），cut corner（偷工減料），compromise sth with sth （與某事進行妥協），針對詞組使學生進行了解，學習使用這些詞組進行寫作。學生學習使用核心詞組進行寫作，明確議論文的字數，使學生針對一個話題進行寫作，比如：Do you think early employment can build character？ Why or Why not.學生在寫作中可以將自己對議論文的學習結果進行輸入，使學生根據自己的觀點進行寫作，練習寫作的方式和技巧。或者針對Do you agree with the author on all the negative impacts of working while studying？ Why or why not.這個話題進行寫作，組織學生以小組為單位開展寫作練習，可以使用教師所給出資料，也可有選擇地使用核心詞組。這一過程中教師要密切觀察學生表現，對學生的短文進行檢查，明確學生寫作情況。在數據時代下，要把握信息技術優勢，鼓勵學生在網絡中查找論據，根據論據以及其他的資料進行寫作，學習如何將結構進行完善，將關于話題的不同意見進行分析，并且列出數據表格。還可以從文化的角度進行分析，對議論文的特點以及論證進行了解，應重視培養學生的批判思維，使學生具有自己的觀點。但是需要注意，學生在資料查找中可以進行參考，但是不能進行抄襲。

4.測評階段。在測評的過程中，可以采用即時和延時兩種方式，對學生的寫作輸出進行科學的點評。給學生更多的時間進行資料查找，為學生發布課后任務。還可以給學生布置一些語言遷移的作業內容，使學生在學習中更好的應用英語進行表達觀點。通過自行查找資料的方式，將內容撰寫之后將作業傳輸到班級的群之中，作為測評中的參考依據。另外，需要加強教師和學生之間的互動，在互動過程中學生可以在知識的輸出中獲得更好的效果，建立英語讀寫知識的體系，開展針對性的教學互動，將傳統教學中的問題解決，使學生在學習中更加的主動積極，通過教學任務使學生更容易了解讀寫技巧內容，提升英語語言運用能力，加強創新性思維的發展，使學生形成正確的學習習慣，在英語教學中完善自己的能力，成為綜合發展的人才。

四、結語

在數據時代下，大學英語教學的開展可以結合現代的信息技術和網絡技術，通過產出導向法進行教學，改變傳統教學中能學用分離的問題，使教學的效果加強，幫助學生進行自主的學習，設計任務進行輸出和輸入，結合這個過程使學生對知識有更好地掌握，提高英語讀寫實際運用能力，加強學習的效果，這對大學生的英語學習有著重要的作用。

參考文獻：

[1]王靜.基于“產出導向法”的大學英語讀寫課程教學設計及效果研究[J].高教學刊，2019（03）：72-74+77.

[2]陳杰，陳健.“產出導向法”指導下的大學英語讀寫一體化教學模式研究[J].成都工業學院學報，2018，21（01）：78-80.

[3]于姍姍.基于產出導向法的大學英語讀寫課程教學實踐[J].課程教育研究，2018（01）：95-96.