情境教學法在英語語言文學教學中的應用策略

【摘要】英語語言文學作為一門語言學科，其語言技巧的掌握和個體的感官所感知的內容密切關聯，在英語語言教學中引入情景教學法能夠使抽象的語言理論具體化，使學生身臨其境，在提高自身思維能力的同時提高英語學習的質量。本文通過分析英語語言文學的教學現狀，研究情境教學法的內涵特征及應用意義，為情境教學法在英語語言文學中的應用提供完善的策略。

【關鍵詞】情境教學法;英語語言文學教學;應用策略

【作者簡介】趙六珂（1982-），女，漢族，河南平頂山人，河南質量工程職業學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

英語語言文學教學是幫助學生積累語言文化知識、提高學生語言文學功底及英語語言學習水平的重要手段。傳統的英語語言文學教學課程設計守舊、教學方式缺乏創新，不利于學生英語語言學習質量的提升。情境教學法作為英語語言教學的一種重要方法，應用成效顯著，能夠促進高校英語課程革新、模式轉變，對于提高英語語言文學教學質量而言具有重要意義。

一、情境教學法的內涵及應用價值

情境教學法以激發學生的情感為核心，在實踐教學中，設法創造具備情感色彩、具體形象的場景，引導學生通過具體情境感知語言知識，對于提高語言教學質量而言意義重大。

1.情境教學法的內涵特征。情境教學法始于20世紀30年代，是英國語言學家對建構主義新的探索和拓展。所謂情境主要是指與某一事件相關的背景與環境，情境教學法主要是指教師要將語言知識和實際情形相結合，為學生創設真實形象的場景氛圍，為學生語言學習創設良好的情境條件，使學生在語言學習的過程中能夠產生情感共鳴，從而提高學生對英語語言文學課程學習的積極性，提高語言學習的成效。

2.情境教學法在英語語言文學教學中的應用價值。實踐中，情境教學法對于英語語言文學教學價值斐然，不僅體現于推動傳統教學方式和課程設計的革新層面，還要體現在學生學習成效的反饋上。首先，英語語言文學中應用情境教學法，可以促使學生主動思考、主動學習語言知識。心理學研究發現，學生的學習成效很大程度上取決于個人興趣，情境教學法通過生動形象的場景構造，改變了傳統灌輸式教育方式，學生在英語語言教學中將會更加積極地參與到課堂，主動思考相關問題，通過創設真實的學習條件，使學生在場景中擴散思維，在思考中尋找共鳴，在共鳴中加深知識印象，對學生的思維能力和認知能力起到鍛煉作用。其次，情境教學法能夠促進教育方式的革新，提高英語語言文學的學習質量。情境教學法適用實踐中，可以改變傳統的理論授課模式，豐富的情境體驗可以使英語課堂更加生動有趣，同時營造輕松的教學環境，使學生在理論知識理解的基礎上積累文學知識，整體上提高英語語言文學的教學質量。

二、情境教學法在英語語言文學教學應用中的現實困境

相較于英語語言的其他課程而言，英語語言文學教學整體上采取落后的授課方式，教師灌輸式教育持續存在，教學方法也缺乏創新。總的來說，目前我國英語文學教學中普遍缺乏必要的語言環境，傳統的課堂教學影響著教學成效。

1.授課方式守舊，難以改變傳統的師生主體地位。實踐中，很多高校并未引入情境教學方法，大多為了節約教學成本而固守傳統教學方式，教師灌輸式的教育方式注定著英語語言文學教學效果的失敗。在課堂教學中，教師是課程的講授者，學生是知識的被動接收者，在這一過程中，教師未引導學生進行思考，師生間也欠缺語言的溝通互動，教師始終處于主導者地位，學生的教育主體地位在這種傳統課堂中無法體現，學生英語語言的應用能力也難以提升。

2.英語語言教學脫離作品，難以提升學生的語言文學功底。在英語語言文學的課堂中，很多教師更加注重語言本身的教學，反而忽視了對文學作品的解析。將語言作品從英語語言文學中脫離的教學方法，雖然也可以使學生學習到語法知識的運用，但是脫離作品語境，難以把控語言環境，學生對語言的學習就會生硬、刻板、低效。教學實踐中，一些教師不從英語文學本身出發，將語言教學和文學教學分離為兩個不同層面的內容，學生對作品的理解僅僅停留于表層，不能理解作品真正的內涵，自然也無法實現英語語言文學的教學效果。總之，語言組合構成了語義環境，語言環境能夠幫助學生理解作品、解析語言、提高文學功底，二者是不可分離的，教師在教學中使英語語言理論學習和作品理解相脫節，不利于學生積累語言文學知識，也不利于提高教學成效。

3.教師教學方法缺乏創新性和針對性。情境教學法以創建良好的語言學習的情境為核心，在英語語言文學教學實踐中，教師進行情境創設通常欠缺針對性，沒有考慮學生的理解能力和知識消化能力，使一些不必要情境創設于課堂，或者說課堂情境使學生難以理解，學生在教師所營造的語言文學情境中難以找到共鳴，影響學習的效率。情境創設之外，教師未能實現教學的信息化也是阻礙英語語言文學教學發展的重要因素。傳統課堂以書本為重要媒介，靜態、單一的教學方式不利于提高學生的積極性，信息技術能為教師情境創設提供輔助，比如說音樂、視頻、圖片等以媒介形式出現可以使情境創設更加真實。傳統的教學方法未將語言教學依托于信息化的教學設備，不能優化情境創設，不利于語言教學成效的提升。

三、情境教學法在英語語言文學教學中的應用策略

情境教學法近些年來應用于英語語言文學教學所發揮的積極作用是顯著的，但是，由于根深蒂固的傳統教學理念影響下，情境教學方法在英語語言文學應用中的問題亦不容忽視。關于改善英語教學現狀，發揮情境教學法價值的策略，簡要分析如下：

1.以情境教學代替傳統的授課方式，突出學生主體地位。英語語言文學教學的目標是提升學生的語言應用水平，增強學生的文學素養。因此，教師在課堂教學中應當轉變教學方式，教師應當積極引入情境教學方法，通過創設和反映生活、體現生活現狀的情境，使課堂更加有趣，引發學生的學習興趣。此外，建構主義理論認為，協作是情境教學發揮效果的重要因素，為了提高學生在情境教學中的自我思考和協作能力，可以通過創設學習小組，分配小組任務，推動學生在協作中進行思考和解決問題。教師還可以組織學生開展情境教學實踐，通過課本劇表演等形式提高學生的參與性，在加深對作品理解的基礎上幫助學生提升口語能力。

2.以多媒體工具為依托，實現情境教學的信息化。英語語言教學的最佳狀態是使學生能夠融入所創設的情境并進行交往，因此，越真實、越形象的情境創設對英語語言教學的意義越大。現代信息技術的發展，為教師在英語語言教學中的情境創設提供了更大的可能性。教師應當在教學中更多使用網絡技術，向學生提供更加多樣化的英語語言作品和語言材料，同時，還可以通過信息網絡技術打破傳統教學方式的固定化，推動教學突破時空限制。此外，多媒體豐富了現代教學手段，英語教學情境創設同樣可以通過多媒體加以優化，教師可以利用多媒體的圖像影音，輔助教學情境創設，通過音頻、圖片等形式，使英語語言文學知識變抽象為具體，幫助學生對作品進行理解，對語言進行運用。

3.提高教師的專業素養，加強教師的情境創設能力。為學生英語語言文學學習創設良好的學習情境是教師的本職任務，同時也是對教師情境創設能力的一種考驗。教師應當不斷提高自身素養，根據學生認知理解能力和教學周期，合理安排情境創設，避免不合適的情境創設為學生學習效果造成消極的反作用。教師應當圍繞作品文本安排情境創設，同時應當利用情境教學有目的地鍛煉學生的英語應用能力。比如說，教師可以組織學生排練短劇、組織作品配音、開展英文合唱等多種形式的情境活動，有目的地提高學生的口語水平，通過教師專業的情境創設教學，也能夠提高學生的綜合素養。

綜上，情境教學法對提高英語語言文學教學效果意義重大，在英語語言文學中引入情境教學法是未來語言教學的發展趨勢。因此，根據我國目前英語語言文學的教學現狀，創新教學方式，積極引入情境教學法，提高教師的情境創設能力，是提高我國英語語言文學教學水平的最優選擇。

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