淺談核心素養下初中生英語語言能力提升策略

【摘要】核心素養是近年來教育界研究的熱點話題，即學生應具備可以適應社會發展和終身發展的關鍵能力和必備品格，更好地適應世界教育改革發展趨勢。我國教育也因核心素養提出實現從知識為主的教育逐漸過渡到培養學生技能和綜合素養教育模式。英語作為初中教育重要組成部分，基于核心素養背景下的應注重提升學生語言能力，使學生更好地適應現代社會人才發展需求。對此。本文則從引領學生解讀文本、創設語篇教學情境以及開展文本實踐活動等分析具體培養策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中生;英語;語言能力;提升策略;核心素養

【作者簡介】丁瑩，江蘇省揚州市揚州大學附中東部分校。

近年來，隨著我國經濟社會快速發展，教育也傾向于培養學生核心素養，使學生具備適應社會發展思維和能力。英語作為一門語言學科，通過培養學生核心素養使學生具備多元發展素質，并引導學生自主探究知識，促使學生形成良好的情感體驗和語言表達能力，最大限度提高英語教學效率和質量，實現預期教學目標。

一、引領學生解讀文本，培養學生理解能力

所謂解讀文本即引領學生以語言為文本并在此基礎上展開閱讀和思考，理順文本脈絡，讀通語言文字，深刻體會文本傳達的思想感情。當學生了解文本才能融入其中并和文本開展高效對話，提高學習效率。英語教師在課堂教學中應將重點集中于如何引導學生感知和賞析語言，真正讀懂文本內涵后才能增強語言應用能力。以Unit 6 Food and lifestyle中Reading板塊教學為例，英語教師可結合學生實際情況設計相應的任務引領學生解讀文本。首先結合閱讀話題開展Brain storming，再結合話題Halloween設計頭腦風暴游戲，而學生則結合教師文字描述“pumpkin lantern/mask ”和“Its made fromthe pumpkin.We putthe candles in it.”開展頭腦風暴活動，之后猜出本章內容話題為Halloween。再將學生分為若干小組開展Brain storming討論活動，使學生了解What do people do at Halloween？和“Whens Halloween？等問題，最大限度激活學生已有知識經驗，為學生后續學習打下良好基礎。其次解讀文本;英語教師通過動畫感知方式帶領學生感知文本，以關鍵詞為切入點找出文本主題，學生則在此過程中快速獲取文本關鍵信息并準確標出“節日信息卡”關鍵詞，明確文本思路走向。最后再以小組形式開展閱讀，結合文本內容理解關鍵詞句，讓學生選擇符合自身興趣愛好的活動開展表演或口語表達等活動，最大限度鍛煉學生語言能力。

二、創設語篇教學情境，激發學生學習興趣

語篇是構成閱讀資源的基礎部分，更是提高學生學習能力和語言能力的主要材料之一。運用語篇開展深層閱讀可以挖掘學生的意識、思想、意識、情感、思維并在此基礎上引導學生建構知識體系。以Unit 3 Welcome to our school中Reading板塊為例，英語教師可結合話題聯系學生實際生活并在此基礎行為學生創設語篇情境，即Quickly respond，讓學生根據英語教師提供的圖片猜測Where is it？以趣味游戲方式呈現學生熟悉的場景，調動學生參與英語學習積極性和主動性，一定程度還能促使學生在輕松愉悅的氛圍中復習舊知識，達到潤物細無聲的效果。與此同時學生在輕松的氛圍中還能緩解因學習英語而產生的焦慮和緊張心理，并積極且大膽的融入語言活動當中。例如在Show me around活動中，英語教師運用現代多媒體為學生展示學校平面圖，之后讓學生扮演“小導游”帶領他人參觀校園，在此過程中會運用到“There are…”“We have…”等句式，當學生融入熟悉的語言情境中就會引起其對生活思考和關注，進而產生學習欲望。在上述教學活動中，英語教師結合學生實際情況創設語篇情境，激發學生學習興趣，提高學生英語交流效果。此外初中英語教師還應引導學生理清文章結構，因為不同體裁和文體的語篇結構有著一定的規律性，這種規律充分體現閱文章結構上，學生只有了解語篇結構才能更好地理解和掌握語篇內涵。

三、開展文本實踐活動，促使學生形成能力

英語本質屬性即語言工具性，該課程最為重要的教學目標即培養學生靈活運用語言知識能力。對于英語閱讀教學而言，“讀”是課堂教學不可缺少的組成，更是學生輸入語言的關鍵途徑，但“讀”并最唯一目標，通過“讀”引導學生轉向對語言的“用”。初中英語教師在閱讀教學中應以“文本”為框架并在此基礎上為學生構建語言實踐平臺，促使學生形成良好的語用能力。以Unit 7 Shopping中的Reading板塊為例，教師在設計語言實踐活動時可以“腳手架”為文本，引導學生運用所學語言知識。首先讓學生跟讀文本，再將學生分為若干小組分角色朗讀并嘗試表演人物的神態、動作和語氣等方面，積極鼓勵學生大膽展示自我，在真實語境情境中感悟學習語言快樂。再通過情境引導學生歸納總結知識，例如在超市購物時，顧客常用語為“How much is it？”啟發學生歸納所學語言知識的同時調動學生思維的靈敏性、積極性和主動性，幫助學生鞏固新知。再結合New Year is coming創設迎新晚會情境，讓學生從會場布置、購買晚會所需食物和活動禮品等不同方面舉辦活動，調動學生課外知識儲備，鍛煉學生語言能力。英語教師在上述教學實踐中以訓練學生語言為主要目標，引導學生運用所學語言知識參與實踐活動，增強學生分析問題和解決問題能力。

四、結語

總之，核心素養是教育者熱議的話題，英語課程標準也明確指出，該學科除了承擔培養學生英語素養，更在于培養學生語言能力，提高英語綜合水平。英語教師在教學中應從多角度打破單一沉悶教學方式，注重訓練學生語言思維和能力，調動學生參與英語學習積極性和主動性，對學生綜合發展有著重要的現實意義。

參考文獻：

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