初中英語和小學(xué)英語教學(xué)銜接策略分析

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，英語的重要地位逐漸凸顯了出來。老師們在英語教學(xué)中，要以學(xué)生為基點(diǎn)，把提升學(xué)生的能力作為其教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能親身進(jìn)行實(shí)踐，提升其英語核心素養(yǎng)。在中小學(xué)英語的教學(xué)，老師們不僅僅要教授學(xué)生詞匯及語法知識，還要培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識，相信做好這一點(diǎn)，學(xué)生的進(jìn)步將是飛速的。實(shí)踐表明，小學(xué)英語與初中英語的聯(lián)系逐漸減弱，這顯然是兩者銜接不良的后果。這對于這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，老師們要盡快采取積極的措施，為銜接問題的解決提供新的方案。在本文中，我們就來談一談怎么才能促使小學(xué)英語和初中英語銜接的更緊密。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中英語;小學(xué)英語;策略研究

【作者簡介】余慧，江蘇省南通市啟東市新港小學(xué)。

引文

初中英語和小學(xué)英語之間其實(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系的，小學(xué)英語為初中英語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語要從小抓起，不要忽視其小學(xué)英語的學(xué)習(xí)。中小學(xué)英語銜接不好是由多種原因造成的，比如：老師的教學(xué)方法與教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校的教學(xué)理念和目標(biāo)。為了讓這些問題得到有效的解決，老師們要將英語課程擺在重要位置，革新教學(xué)方式，為英語課堂注入新的活力。

一、 進(jìn)行銜接策略分析的目的

中小學(xué)英語教學(xué)銜接不良將會產(chǎn)生很多不好的結(jié)果，其中小學(xué)與中學(xué)英語兩極分化便是由此造成的。有些學(xué)生在小學(xué)階段成績優(yōu)異，但到了初中卻“滑鐵盧”，名次大幅度下降。與此同時，初中課程的難度已不像小學(xué)那樣容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會喪失學(xué)習(xí)興趣，他們的自信心也會受到極大的打擊。還有一些學(xué)生是屬于小學(xué)階段成績較差的，他們對于學(xué)習(xí)并沒有投入太多精力，進(jìn)入到初中后也難以重塑學(xué)習(xí)的動力，久而久之，他們對于學(xué)習(xí)將會完全放棄。這兩類學(xué)生最后取得的結(jié)果無疑是相同的，為了避免這種情形出現(xiàn)，老師們可以從好幾個方面來改善小初英語教學(xué)銜接問題，促進(jìn)英語課堂的高效進(jìn)行。

二、 初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接不良的成因分析

1. 對小學(xué)英語課程和教學(xué)銜接不夠重視。銜接意識的產(chǎn)生很大程度上受到家長、老師、學(xué)校的綜合影響，因此，家長及老師一定要對學(xué)生的英語課程產(chǎn)生重視。英語老師在課堂上擔(dān)任著“引導(dǎo)者”的角色，他在一定程度上為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡做出了貢獻(xiàn)。大多數(shù)小學(xué)的英語課程都固定在每周兩至三節(jié)，雖然有百分之二的學(xué)生每周會上八九節(jié)英語課，但這類學(xué)校大多都是以語言為主的外語類學(xué)校，這類學(xué)校尤其重視對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了英語課程在此階段的影響。從實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多英語老師是具有銜接意識的，但由于教學(xué)任務(wù)的繁重，老師們并未制定切實(shí)的教學(xué)方案，以此用來解決有關(guān)于銜接的問題。

2. 小學(xué)以及初中英語教師隊(duì)伍建設(shè)不足。不同的學(xué)校之間，老師們的交流一般是以階段來劃分，同一階段的老師一般交流較為密切。這些老師進(jìn)行交流的形式多種多樣，但一般都是以講座、研討會為主。小學(xué)與中學(xué)之間的交流較為欠缺，雖然都為公立學(xué)校，但是不同階段、同一科目的老師一般不會進(jìn)行接觸。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，各學(xué)校為了謀取聲譽(yù)及利益，它們致力于擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模和提升學(xué)校的教育質(zhì)量，為學(xué)校的快速發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。為了讓小學(xué)英語和初中英語進(jìn)行更好的銜接，教師隊(duì)伍建設(shè)必須放在關(guān)鍵位置。教師隊(duì)伍建設(shè)不僅包括教師的專業(yè)知識能力，還包括教師交流平臺的建設(shè)。基于現(xiàn)在的新課標(biāo)出發(fā)，老師們要改變以往的教學(xué)方式，滿足新課標(biāo)與素質(zhì)教育的基本要求。

3. 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法差別化的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，小學(xué)英語老師往往注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂的進(jìn)行大多是以活動為主。初中英語老師往往注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，課堂的進(jìn)行大多是以講授做題為主。不同的老師就會有不同的教學(xué)風(fēng)格，但教學(xué)方式的統(tǒng)一是需要所有老師的集體備課。據(jù)調(diào)查表明，很多學(xué)生對情景化、游戲化課堂是充滿著濃厚興趣的，這種課堂既能吸引學(xué)生的注意力，還能增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。由此，在英語課堂上，老師們可以轉(zhuǎn)換其教學(xué)方式，重視學(xué)生良好習(xí)慣和方式的養(yǎng)成。

三、 小初英語教學(xué)的銜接策略

1. 實(shí)行小組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。當(dāng)前的英語教學(xué)模式都是以班級授課制為主，這種模式的弊端尤為明顯，那就是老師們不能完全了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這個時候，小組教學(xué)就發(fā)揮出它的優(yōu)勢來了。小組教學(xué)所發(fā)揮的作用其實(shí)超過了老師們的想象。為了讓小組合作發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，我們要提升其討論的效率。老師還要對小組成員進(jìn)行劃分，對每位成員的分工進(jìn)行合理分配。相信通過這樣的方式，小組成員的合作度和默契度會大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會比以前提高很多。

2.合理分配和增加小學(xué)英語的課時數(shù)量。大多數(shù)小學(xué)的英語課一般都是一周兩節(jié)，這在很多方面都產(chǎn)生了消極的影響。這些消極的影響可以體現(xiàn)為以下幾個方面：英語作業(yè)的完成差強(qiáng)人意、學(xué)生和家長的不重視等，為了讓英語課程發(fā)展得更好，學(xué)校可以適當(dāng)擴(kuò)充小學(xué)英語的課時量，以達(dá)到學(xué)期與學(xué)期間的銜接。

3.促成家長與學(xué)校間的教育合力。家長與學(xué)校之間必須達(dá)成共識，形成教育合力，為英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供切實(shí)的保障。家校的和諧，不僅要靠家長自身的重視，還要靠學(xué)校良好的教育，雙方之間互相給予信任，從而促使小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)能進(jìn)行無縫銜接。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)之間是有著密切關(guān)系的，老師及家長要及時采取措施，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密銜接！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張弦.英語教育初小銜接研究[D].青島大學(xué)，2016.