淺談初中數學課堂如何進行分層教學

姚淑霞

摘 要：由于家庭環境、學校環境、社會環境的影響，學生的思維模式發展各異，每個人的興趣點產生明顯差異，學生個體與個體之間產生了明顯的差異性。為了遵循因材施教的學習方法，在明確學生個體差異的同時結合個體實際情況，幫助學生實現更好的自我發展，分層教學這一教學方法在初中的教學中成了關鍵且必須的一個環節。本文通過對學生、課堂、評價三個方面的分層的方法，旨在幫助學生更好地實現個性化發展，提高學習成績，同時提升數學教學的教學質量。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;分層教學

在初中的學習過程中，思維的差異性逐漸明顯，學生的理解能力、接受能力、應用能力都出現了一定的的差異性，分層教學依據學生不同的要求和能力，針對個人的特點制定出適合一群人的教學方法，幫助學生提高學習積極性，更好地掌握學習方法和知識，進而完成教學目標。所有的學生都能夠聽懂學習內容，達成教學目標，提升學習效率，因材施教的分層教育方法才是得到了極好的應用。

一、學生分層，明確教學目標

根據教學目標的要求，學生對知識的掌握程度可以分為識記、理解、掌握三個層次，在素質教育體制下，學生對知識的掌握程度有明顯的差異性。為了讓學生培養數學學習的興趣、積極主動地參與學習、鍛煉思維能力和學習意識，根據個人的接受能力對學生進行分層是分層教學中必不可少的一個環節。

對于學生的分層可以分為以下幾個層次：微差生、中等生、優等生。微差生是指理解能力比較弱、對知識的掌握程度不夠、不能恰當的應用知識點的學生，對于此類學生，教師要做到讓學生對學習數學充滿熱情，能夠敢于去嘗試和數學打交道，在平時的教學中要注意關心和照顧此層次的學生;中等生發展空間大，對于知識點能做到識記和簡單的理解，但不能應用到實際題目中，對于此類學生，教師要加大數學在他們生活中的占比，讓他們明白數學是可以靈活應用的，并在此基礎上加深他們對知識點的理解，做到能夠結合實際問題做出解答，并安排此層學生對微差生進行輔導，讓他們能夠將自己所理解的東西講出來，輔導別人的同時提升自己的能力;優等生是思維能力強，在掌握一定的知識點后就能將知識點靈活運用到題目中，教師應該繼續培養此層學生的思維能力，讓他們敢于突破自己，做一些有挑戰性的難題，同時也要安排他們和其他學生積極交流，將他們的思維模式傳授給同學。

二、課堂分層，發展學生思維

課堂分為教師授課和學生練習，教師的授課是面向全班同學的，要做到針對不同層次的學生，需要在制定學習目標時就有一定的側重點，做到有目的、有計劃性地上好一節課。上課前要先明確教學目標，針對不同層次的學生制定不同要求的學習要求，在保證學生符合學習要求之后再做一些修改。例如，在初二上學期全等三角形的學習中，明確全等三角形的概念、了解全等三角形的性質、探索全等三角形對應邊角的關系都是全等三角形學習中的教學目標。針對這一目標，教師應結合學生的個人差異，對微差生的要求停留在明確概念，能夠知道什么是全等三角形、對中等生的要求需要更高一層，在了解全等三角形的性質上下功夫，能夠將全等三角形掌握、對優等生則是需要掌握全等三角形的性質和對應關系，能夠做到將全等三角形在題目的應用里得到理解。

而學生的練習雖然都是同一份練習，但是在布置作業的時候應該做到將不同同學能做到的不同程度提及，微差生可以將自己會的題目做完，自己不理解的題目與同學探討解決、中等生則是需要獨立完成練習，將書上的概念再次掌握、優等生則是需要講作業完成的同時開闊自己的思維，將自己所思所悟結合之前學習的內容做一些綜合性的掌握。例如在全等三角形的學習中，優等生需要將全等三角形、等腰三角形、等邊三角形等做一些聯系，得到之間的聯系和差異，才能更好地做好學習。

三、評價分層，檢測知識程度

在學生依據不同的理解能力做了練習之后，教師依據練習成果給予學生一定的反饋。這時候，不同的學生需要有不同的反饋層次，微差生的練習必然不是完美的，但基礎的掌握程度必須高，教師對其作業的評價應采取鼓勵的措施，盡量讓學生做到獨立完成作業，并將基礎題靈活做出、中等生的作業偶爾會出現差錯，教師要原諒這種不完美，讓學生能夠找出自己的錯誤之處，做到舉一反三，更加靈活的掌握自己欠缺的知識點，做到彌補知識盲區、優等生的練習不能僅停留在聯系方面，需要將學生的思維進行進一步的提升，努力做到完成一份練習的同時掌握做題目的思想，不是完成一道題而是完成一類題。

此外，對于學生的評價不能與同層次學生進行比較，教師要明確個人特色，將學生的數次作業進行橫向比較，明確個人的進步與成長。

四、結語

分層教育雖然在實施上存在著一定的操作困難，但只有這種學習方式能夠幫助學生對數學產生更加濃厚的興趣、更好地掌握知識、明確自己的定位，幫助教師提升教學效率、完成教學目標、提升教學效率和質量。分層教學勢必將是一項幫助有能力學生更好地發展能力，幫助學生能夠相互之間增加交流，并提升學生的學習興趣和動力的學習方法。

參考文獻：

[1]張國.初中數學教學中隱性分層教學的實施策略[J].西部素質教育，2019，5（12）：240.

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