大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)模式的理論依據(jù)與實(shí)施途徑

左盈 魏尼亞

【摘要】本文根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，分析了目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式作為解決問(wèn)題的途徑，分析其理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義理論，人本主義心理學(xué)理論和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。本文還詳細(xì)討論了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施研究型教學(xué)模式的途徑，包括專題研討、小組合作探究、案例教學(xué)法和情景模擬。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);研究型教學(xué);理論與實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】左盈（1990.08-），女，羌族，四川成都人，成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，文學(xué)碩士;魏尼亞，成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】 四川省教育廳基金項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施研究型教學(xué)模式的理論與實(shí)踐”（編號(hào)SCWYGJ14-06）。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀與問(wèn)題

束定芳（2014：450）指出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要注重語(yǔ)言本身，更要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言獲得其他知識(shí)和能力，并在此過(guò)程中提高語(yǔ)言能力，兩者相輔相成。但是，目前的大學(xué)英語(yǔ)課并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)上述外語(yǔ)課堂教學(xué)的功能，并突出了以下問(wèn)題。（1）以教師教材為中心，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)地位。黃文英（2009：119）提出，現(xiàn)在的外語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)思維和分析能力常被忽視。以教師為中心，教師認(rèn)為是重點(diǎn)難點(diǎn)便一一解釋，這不僅妨礙了學(xué)生說(shuō)的能力，而且減少了學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。（2）教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)形式單一。教學(xué)目標(biāo)仍然以語(yǔ)言知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)往往與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境、學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和發(fā)展相脫離。許多教師的教學(xué)形式很單調(diào)，由于現(xiàn)在許多教材為教師提供電子教案，許多教師將其直接現(xiàn)搬到課堂中使用。雖然有些教師也安排了小組活動(dòng)，但由于時(shí)間不夠，學(xué)生人數(shù)眾多，也無(wú)及時(shí)有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，便不具有效性。同時(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于教學(xué)目標(biāo)基本上是應(yīng)試，教師往往缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。（束定芳，2014：449）

二、研究型教學(xué)模式的概念

研究型教學(xué)的理念與大學(xué)英語(yǔ)教育理念相吻合，符合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革趨勢(shì)。基于研究的教學(xué)是讓學(xué)生從自然社會(huì)和生活中選擇與學(xué)科相關(guān)的主題，以便學(xué)生可以在獨(dú)立的研究、思考、實(shí)踐等過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，從而解決問(wèn)題并獲得經(jīng)驗(yàn)，并提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。（楊靜等，2010：111）在教學(xué)過(guò)程中，師生平等，教與學(xué)的中心逐步由獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向掌握方法，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。在課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力。（王體，2011：70）

三、研究型教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是研究型教學(xué)的理論基石。建構(gòu)主義者倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課程的整合，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的中介，教師在建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)中的最佳實(shí)踐是以解決問(wèn)題的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的對(duì)話提出概念、論點(diǎn)和任務(wù)，讓學(xué)生探索，而不是向?qū)W生灌輸信息。

研究型教學(xué)的另一個(gè)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地位和作用，倡導(dǎo)學(xué)會(huì)適應(yīng)變化和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念。（王體，2011：70）它還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求和個(gè)人情感的重要性。學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，如興趣，態(tài)度，動(dòng)機(jī)，意志力等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的差異。（王素敏，2011：25）真正有意義的學(xué)習(xí)只能發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者有相關(guān)性且學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參加之時(shí)。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的認(rèn)知信息處理理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論也是研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。根據(jù)認(rèn)知信息處理理論，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一門(mén)技能，因?yàn)樗枰ㄟ^(guò)整合來(lái)練習(xí)技能的各個(gè)方面，并能流暢地輸出。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)探索者。在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性思維的過(guò)程中，語(yǔ)言能力得到了進(jìn)一步的提高，從而達(dá)到了跨文化交際的目的。（王體，2011：70）

四、研究型教學(xué)模式的實(shí)施途徑

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要求教學(xué)方法的創(chuàng)新。1.專題研討是其中的重要方法之一。教師提供相關(guān)的題目，作用是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境下，為知識(shí)的自我建構(gòu)提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)其探究和創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。英語(yǔ)課堂報(bào)告要求學(xué)生收集和閱讀大量的信息，這鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力和信息處理能力。（黃文英，2009：120）2.小組合作探究也是研究型教學(xué)的主要形式之一。以小組合作的形式，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，這有助于激活現(xiàn)有的儲(chǔ)備知識(shí)并將其與當(dāng)前的研究問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與并積極合作，將個(gè)人探索和與他人的交流結(jié)合起來(lái)，是共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。（謝捷等，2011：153）3.案例教學(xué)法是將實(shí)際生活中的真實(shí)事例呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生從不同角度共同探討。案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力，這是在運(yùn)用中學(xué)的一種形式。（王體，2011：71）4.情境模擬教學(xué)法是圍繞某一問(wèn)題，從案例教學(xué)的過(guò)程中，收集相應(yīng)素材，設(shè)計(jì)相關(guān)的背景和角色，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式，在表演過(guò)程中領(lǐng)悟相關(guān)的理論和實(shí)際操作的方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)素質(zhì)。（周麗敏，2011：121）

大學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)研究型教學(xué)概念的理解，學(xué)習(xí)和接受根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行研究型教學(xué)，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，大膽探索，敢于創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文英.高級(jí)英語(yǔ)閱讀課研究型教學(xué)模式探究[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào) 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（11）：119-122.

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[3]王素敏.大學(xué)英語(yǔ)課程研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)施[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2011（2）：25-27.