認知與耦合：高職現代學徒制教學改革必走之路

摘 要 隨著國家越來越重視現代學徒制人才培養模式，合作企業也在試點中感受到其利好，但研究發現，家長和普通民眾對現代學徒制的認同度非常低，甚至有很深的抵觸情緒，究其原因，是他們對職業教育和現代學徒制的認知度低，特別對現代學徒制存在誤解。因此，提高普通民眾對現代學徒制的認知，是大力推廣現代學徒制的必走之路。

關鍵詞 現代學徒制 職業教育 認知 耦合

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.002

Abstract With more and more attention paid to the training mode of modern apprenticeship talents by the state， cooperative enterprises also feel its advantages in the pilot projects. However， the study found that parents and ordinary people have very low recognition of modern apprenticeship， and even have a deep sense of resistance. The reason is that they have low awareness of vocational education and modern apprenticeship， especially misunderstanding of modern apprenticeship. Therefore， to improve the general public's understanding of modern apprenticeship is the only way to vigorously promote modern apprenticeship.

Keywords modern apprenticeship; vocational education; cognition; coupling

國家非常重視現代學徒制的試點工作。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”。2014年2月26日，國務院召開常務會議，部署加快發展現代職業教育，提出加強現代學徒制試點工作。自2015年以來，教育部經專家評議，已經在全國遴選3批近兩千家職業院校試點現代學徒制，探索和研究現代學徒制人才培養模式。2017年，中共中央、國務院發布《關于開展質量提升行動的指導意見》，提出要加強職教人才的培養質量，推廣企業新型學徒制和現代學徒制。2019年初頒布的《國家職業教育改革實施方案》進一步明確要大力推廣現代學徒制。

教育部魯昕副部長指出：“如果我們能把中國特色的現代學徒制成功做起來，我認為這不僅僅是職業教育的生命力，還解決了中國產業的核心競爭力問題”。從以上文件及教育官員的言論可以看出我國對于現代學徒制人才培養模式的重視程度，也可以凸顯出現代學徒制與提高職教人才培養之間高度正相關關系。

雖然現代學徒制受到國家教育部大力重視，受到職業院校和參與企業的熱心追棒，但是在每年的自主招生和現代學徒制調研中，明顯發現社會和家長對現代學徒制的認同度非常低，他們中有些甚至非常抵觸現代學徒制這種人才培養模式，這會嚴重影響現代學徒制健康發展和全面推廣。

通過調查研究發現，普通大眾和家長之所以抵觸現代學徒制這種人才培養制度是因為害怕學生去企業工作，影響了學習，對職業教育和現代學徒制認知度低，不清楚職業教育的教育規律，把職業教育與普通教育混為一談，認為凡是教育都應該坐在教室里學習，才能學到東西;不了解現代學徒制人才培養模式的本質和特點，把現代學徒制和傳統學徒制混為一談，認為這種培養模式沒有教育價值，才會產生不認同，要消除社會和家長對現代學徒制的抵觸情緒，就必須向普通民眾科普這些常識，提高公眾對職業教育規律和現代學徒制的認知水平。

1 職業教育本質解析

根據維基百科，職業教育（Vocational education）是指建立在就業或職業基礎上的教育（education based on occupation or employment），也可稱為職業和技術教育（career and technical education）（CTE）或技術與職業教育培訓（technical and vocational education and training）（TVET）。職業教育的目的是滿足個人的就業需求和企業工作崗位的客觀需要，培養具有一定專業知識和職業素養的技能型人才。

職業教育與普通本科教育人才培養定位有本質的區別。普通本科教育凸顯教育性功能，側重于培養具有創新精神的高素質綜合型人才。職業教育除了教育性功能外，更強調其職業性的功能，凸顯職業教育的實踐價值訴求，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養，所培養的人才最終必須滿足市場的需求，受到用人單位的歡迎，經得起市場的考驗。這就決定了我們的職業教育過程必須緊跟市場發展的步伐，以行業領先企業的用人需求為依據，調整自己的人才培養目標和模式，教學過程要以提高學生的職業技能，提高學生解決職業問題的能力為價值訴求，要培養學生健康和諧的心態，善于學習、樂于適應的職業素養。

職業知識的獲得、職業技能的提升需要學生在真實工作情境中磨練。最新研究發現，人們在工作中需要的大部分知識是帶有很強主觀性的“工作過程知識”，這部分知識的習得必須在具體的工作情境和整體化的工作過程中真正理解，真正獲得。只有校企深度合作，以企業為主導，讓學生在企業真實工作項目中邊做邊學，在做中學，在做中思，在思考中遇到了障礙，可以及時跟校方教師溝通，讓其知其理;在做中遇到問題，在企業師傅的指導下，然后根據實際情境，解決掉這個問題，這才叫真正學到東西，這才能真正提高學生解決問題的能力，這就是為什么現代學徒制這么受到國家重視、這么受到職業院校歡迎的原因。

職業院校的家長抵觸現代學徒制的主要原因他們盲目認為凡是教育，就應該待在學校里，坐在教室里學習，這是對職業教育的教育性的過度追求。如果脫離現實狀況，忽略不同性質學校人才培養定位的差異性，一味盲目地過度追求職業教育的教育性，必將無法實現人才培養的目標，更無法培養出適應社會發展的，為實際工作崗位所需要的人才，那么“就業難”和“招工難”并存的問題會日趨嚴重。

2 現代學徒制的內涵解析

“學徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業或職業的知識技能學習為內容，學徒工可因勞動獲得某種形式回報的職業教育形態。所謂現代學徒制，是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種學校與企業雙元育人的職業教育制度。現代學徒制被認為是從學校到工作最佳的過渡模式，是對傳統學徒制的發展（王振洪、成軍，2012），是最符合職業教育教學規律的一種育人模式。①

2.1 現代學徒制的特征

現代學徒制的主要特征有以下五點，一是雙主體育人，學校和企業都是育人主體，而且以企業為主導，在校學習與在崗學習相結合;二是學生雙重身份，招生即招工，學習期間，學生既是學校的學生，又是企業的員工;三是雙導師教學，學校教師和企業師傅均承擔教學任務，企業課程與學校課程優勢互補;四是簽訂兩份合同，校企確定合作關系后，學校與企業簽訂聯合辦學合同。學生在第二學年，在崗學習前，學生與企業簽訂勞動合同。五是教學過程校企雙控制，共同管理學生。校企雙方共同確定人才培養方案，共同制定課程體系，共同制訂課程教學標準，共同制訂考核標準，學生在校學習，企業師傅要深入課堂，輔助學校教師上課;學生在崗學習時，班級導師要深入門店崗位，進行在崗輔導，課程教師也要去企業對學生進行集中上課。期末，學校教師和企業師傅共同對學生進行考核。

2.2 現代學徒制與傳統學徒制有本質的區別

傳統學徒制是一種古老的職業訓練方法，是指在職業活動中，通過師傅的傳幫帶，使學徒獲得職業技術和技能，主要是在師傅或專家的指導下掌握所學手藝或工藝的背景知識和獲得實際工作的經驗。②

首先，現代學徒制與傳統學徒制相比，由于學習的組織形式不同，導致學習效果有很大的不同。雖然兩者都是通過師傅口傳手授在職業實踐中學習技能，但是由于師傅在其中的角色和影響力不同，導致兩者學習的組織形式有很大的差異。傳統學徒制中，師徒之間的關系是完全靠倫理道德約束的，所謂“一日為師，終生為父”，徒弟拜師學藝的目的非常明確，就是為了通過師傅傳授習得某一領域的專業技能，從而作為自己謀生的手段。技能傳授的方式主要在工作的過程中，師傅口傳手授操作流程和注意事項，學習的進度和學習內容完全由師傅控制。學徒學習效果關鍵在于學徒勤學，多看、苦練的程度及學徒悟性的高低。在某種程度上，學徒技能學習的高低和人品素養也取決于師傅技能在行業內的水平和師傅的修養高低水平。

而現代學徒制是現代教育體系的一部分，有清晰的人才培養目標，有完整系統的校內課程和校外課程體系，教學是線上與線下相結合，學校和企業相結合，動態地根據社會需求確定學習內容學生不是一直在一個崗位上學習，而是根據學習內容不同，進行調崗和輪崗，確保學生畢業不僅可以滿足現有企業的工作能力，更能滿足同行業的其他企業的工作能力。

企業師傅和學校導師有嚴格篩選標準，師傅不僅要在行業里有5年以上工作經驗，而且技能和職業素養在公司里要達到優秀，隨著輪崗和調崗，師傅要進行及時更換，確保學習效果。

其次，學習成果不同，學歷層次可以更高。傳統學徒制跟著師傅學習技藝，等徒弟可以獨立操作，能獨立完成工作任務，就出師了，意味著學習的結束。而現代學徒制不僅學生可以學到技能，同時只要學生達到學校要求的學分，經校企雙方共同考核合格后，獲全日制大專文憑，文憑與普通全日制文憑一樣，沒有任何區別，全國統一認可。同時，學生還可以考取職業資格證書，為以后的再次就業做充分準備。學生畢業后，想繼續深造，提高自己的學歷層次，可以考應用型本科、碩士研究生（比如MBA）等等。

3 現代學徒制是目前唯一能使政校企生的多方資源得到有效配置，多方共贏的人才培養模式

現代學徒制是目前最能有效解決職業教育中產教深度融合，滿足政、校、企、生多方需求的人才培養模式。對于政府來說，現代學徒制真正實現了產教深度合作，就目前國內各種“校企合作、工學結合”人才培養模式的實踐來講，可以說現代學徒制很好地解決了教學情境真實化、教學內容真實化、專業學習與就業零對接等突出問題，大大提高職業教育的質量，為我國經濟的發展提供了很多能滿足企業需要的后備人才。

對于學校來說，解決了學校最頭疼的教學情境真實化和培養的人才無法滿足企業需求等問題，也幫助學校解決了學生實訓基地，實訓設備跟不上行業變革的節奏，幫助學校解決了師資不足，特別是有豐富行業工作經驗的師資不足的問題。

對于學生來說，推行“現代學徒制”后，就重塑了教學關系、實習關系和勞動關系，對于學校而言，學生依然是“我的學生”，對于用人單位而言，學生則轉變成了“我的員工”。雙重身份關系意味著學校教育、企業發展的高度融合，意味著雙重的育才責任。從學習方面來講，現代學徒制把學生放在真實的職場環境中，以企業真實工作項目、工作流程、工作標準進行教學做一體化學習，這種學習會更加有針對性，徹底地解決了之前的虛擬教學內容，單一的教學方式等問題，提升了學生學習的積極性，真正實現專業學習與就業的零距離銜接。

“現代學徒制”給學生和合作企業都吃了定心丸，學生有了勞動合同，可以打消應付心理，增強主人翁責任感，安心在企業工作;合作企業也會更信任學生，敢于把學生安排到一些重要崗位。合作企業可以利用自己專業的人力資源技術，對學生的興趣和能力進行評估，對學生進行長期的職業規劃，根據學生能力發展不同階段，提供相應的工作崗位以及帶教師傅。這樣，能讓學生得到更有價值的鍛煉機會，有助于學生學到更多書本和校園中學不到的技能和知識，這非常有助于學生長遠的職業發展。

對于企業來說， 現代學徒制破解了企業人力資源難題。在國內，經濟新常態下，企業人力資源呈現招工更加困難、人員流動性更大、培養成本更高、用工成本不斷增加等問題。企業快速發展急需大量技術技能型人才，從外部招聘的員工相對穩定性差，企業認同度低，甚至技術達不到企業的要求。通過現代學徒制的形式，企業可以把員工招聘、員工培養前置到學生的大學學習階段，極大地解決了企業持續性的人才需求和發展的需求，員工耳濡目染，對企業的文化已經適應，認同度高。現代學徒制不僅為企業人力資源管理工作帶來許多直接利益，如：降低工資成本、留住人才、工作效率提升、企業產品質量改善等，還可以為企業帶來新思想、獲得商業機會和提升品牌影響力和企業形象等間接利益。這一切對企業來說，價值是不可估量的。

4 現代學徒制是最耦合職業教育教學規律的育人模式

“產教融合、校企合作”是職業教育亙古不變的主題。現代學徒制是目前人才培養模式中，真正實現了深度校企合作，產教融合地比較好的。探索現代學徒制，有利于建立穩定、和諧的校企合作關系，實現職業教育與企業工作情景實踐的有效融合與互動;學生在工作中學習，在學習中提升工作能力，也徹底解決職業教育職業性的問題。

職業教育倡導學生要在情境中學習技能，實施“將來在哪里做、現在就在哪里學”的人才培養模式，才能真正培養出企業所需要的人才。現代學徒制就是對情境理論最貼切直觀的體現，目前現代學徒制人才培養中選擇的企業都是行業中的領先者，代表著國內最先進的行業技術水平和管理水平。目前現代學徒制人才培養模式不管采取的是“1+2”模式，還是“1+0.5+0.5+1”模式，校企教學場所都是交替進行，學習專業理論模塊，教學場所會安排在學校，學習專業技能時，教學場所安排的企業崗位，根據市場和企業實際需求，校企雙方共同制定課程標準，共同設計教學計劃，校企教學過程中，校方教師深入企業崗位，進行在崗輔導，企業教師經過嚴格篩選，也要深入學校課堂，幫助學生理論聯系實踐，促進學生進行有效地學習理論。校企課程會深度融合與有效銜接，所以說，隨著幾輪試點，現代學徒制的教學質量也是有保障的。再說，在職場真實的環境中，也能更好的鍛煉學生的職業技能，培養學生的職業素養和職業習慣。

現代學徒制人才培養模式以行業發展最前沿的企業為合作企業，根據行業發展最新需求，確定人才培養目標，以職業工作過程為主線構建校企課程體系，以學生必需具備的知識和能力組織校企教學內容和確定學生在崗學習的崗位，以企業運行的真實項目訓練和提高學生解決問題的能力，讓學生變成真正的職場人，來修煉學生的職業素養。現代學徒制以企業為主導，充分凸顯了高職教育的“職業性”，較好地實現了教育的外在價值，真正實現了“零對接”。

總之，現代學徒制是最符合職業教育教學規律的育人模式，能很好地把職業性與教育性有機結合的最佳途徑。隨著試點的不斷推進，研究不斷深入，現代學徒制人才培養模式會越來越完善，將會推動職業教育的進一步發展。

注釋

① 現代學徒制的實踐與探索——以百果園學院為例

② 新型學徒制與傳統學徒制的對比分析

參考文獻

[1] 趙志群，陳俊蘭.現代學徒制建設——現代職業教育制度的重要補充[J].北京社會科學，2014（1）.

[2] 闞雅玲，丁雯.現代學徒制的實踐與探索——以百果園學院為例.中國人力資源開發，2015（12）.

[3] 李引霞，闞雅玲.高職院校現代學徒制試點中存在的問題及對策研究——以百果園學院市場營銷專業為例.南方職業教育學刊，2016（6）.

[4] 徐國慶.高職教育發展現代學徒制的策略：基于現代性的分析.江蘇高教，2017.