基于新高考模式的大學先修課程在高級中學的開設探討

王群

摘 要 新高考模式要求全面貫徹素質教育理念，促進學生個性的全面和諧發(fā)展，實施分層教學改革。本文從理論上探討了上海市中學在實施分層教學的同時，應該與高校協(xié)作開設大學先修課程，共同促進基礎教育與高等教育的有機銜接，激發(fā)學生的個性潛能，探索多樣化拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)模式的可能性，并就先修課程的內容、標準、實施方法等提出了一些設想。

關鍵詞 新高考 大學先修課程 高中教育

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.071

Abstract The new college entrance examination mode calls for the comprehensive implementation of the concept of quality education， the promotion of the comprehensive and harmonious development of students' personality， and the implementation of stratified teaching reform. This paper theoretically discusses that Shanghai middle schools should cooperate with universities in offering pre-university courses while implementing stratified teaching， so as to promote the organic connection between basic education and higher education， stimulate students' personality potential， explore the possibility of diversified selection and training models of top innovative talents， and also discuss the pre-university courses. Some tentative ideas are put forward in terms of contents， standards and implementation methods.

Keywords new college entrance examination; college preparatory courses; high school education

1 背景

2014年9月初，國務院印發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。上海市政府于同年9月19日，公布了《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》。根據(jù)國家統(tǒng)一部署，2015年起，高校推行的自主招生只選拔具有學科特長和創(chuàng)新潛質的優(yōu)秀學生。新的招生要求亟需教學改革。從教育、教學的角度來看，高校與中學之間的關系，不是上游與下游的關系，而是平等的依存關系。中學分層教學是大勢所趨，為了充分強化學生的個性化發(fā)展，學生分層是恰當?shù)慕虒W組織方式。學校在重視不同層次人才教育的同時，必須重視對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)——這個層面的學生處于分層教學的頂端，基本代表國家未來競爭力的新生力量。他們學有余力，兼具興趣與精力。中學教育應該創(chuàng)造條件，滿足優(yōu)秀學生的求知欲望，為其未來的學業(yè)夯實基礎。如果將分層教學與大學先修課程有機結合起來，不啻事半功倍：既提高了人才選拔標準，又化解了中學與大學之間的銜接裂縫，還為學生的大學學習生涯創(chuàng)造了條件。上世紀中葉起，以美國為代表的西方國家，就開始在中學開設大學相關課程，探索提高人才選拔和培養(yǎng)質量。實踐證明，AP（Advanced Placement）課程對于促進基礎教育與高等教育的有機銜接，激發(fā)學生的個性潛能，為某些在基礎學科具有天賦的優(yōu)秀學生創(chuàng)造進一步發(fā)展的有利條件，就積極探索多樣化拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)新模式，具有不可替代的重要作用。

我國普通中等教育一直強調素質教育，貫徹教育公平的理念。但是由于因材施教體制的缺失，學生使用同樣的教材，經(jīng)歷同樣的學習過程，獲取同質的學習結果，根本無法根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)其特長，個性化發(fā)展一直停留在紙上談兵。新高考模式提倡分層教學，客觀上為因材施教打開通道。分層教學為不同層次的學生服務，無論學生還是社會各方，都不會因為優(yōu)秀學生的不同選擇而責疑教育公平的缺失。選拔人才機制必須以優(yōu)秀人才的存在為前提。中學教育要滿足高校自主招生的要求，必須為優(yōu)秀學生創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)其各項能力，為他們的后續(xù)發(fā)展夯實基礎。

2 開設大學先修課程的時機成熟

隨著高等教育的快速發(fā)展，中學教師的學歷和水平在逐年提高。據(jù)上海師范大學吳國平教授披露，2018年上海市中小學教師中研究生學歷已經(jīng)高達19%。這一比例還在持續(xù)上升，在上海，有少數(shù)學校新入職的教師中不乏博士。由此可見，中學教師的整體水平已經(jīng)達到新的高度，足以承擔更具挑戰(zhàn)性的教學任務。

上海與浙江率先試行新高考模式，說明教育部對上海和浙江寄予厚望。秉承“敢為人先”的理念，上海已經(jīng)成功地在經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、物流等方面走在全國的前頭。作為國際化的大都市，上海還應該在教育上引領全國走向現(xiàn)代化和國際化。上海市高校林立，得天獨厚。比如楊浦區(qū)，雖只有13所高級中學，卻聚集了17所高校，150余家科研院所、14萬在校師生，有38位兩院院士、500余名博士生導師、5000余名教授及副教授。這對于加強高校與中學的合作與交流，無疑提供了豐富的教學資源。開設大學先修課程，既呼應了高校自主招生的要求，也滿足了各種競賽的需求。在過去，中學競賽培訓往往與興趣小組重合，其功利目的性強，并不重視教育的持續(xù)性發(fā)展。大學先修課程的開設，不但激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)競賽培訓的功能，而且通過對原理的學習以及對能力和習慣的培養(yǎng)，使學生長期處于積極向上的狀態(tài)。中學不再囿于其原先的局限性，可以通過大學先修課程的開設將學生推向更高的學業(yè)境界。為普通高中在校學生設置大學階段的基礎課程，在高中與大學之間架設橋梁，促進雙方的互動與交流，推動雙方的課程建設。先修課程，不但讓高層次學生參與者從中受益，低層次、低年級學生也會從中獲得引導和激勵，從而形成學習動力。與此同時，參與課程的教師，也會因此而得到職業(yè)質量的提升。從經(jīng)濟角度考慮，大學先修課程開設的時機也已經(jīng)成熟。我國對教育的投入逐年增加，2018年已達4.25萬億元。上海市經(jīng)濟實力雄厚，上海市政府每年的教育投入在全國名列前茅，完全可以滿足大學先修課程開設的需求。

3 大學先修課程的設想

開設大學先修課程，應該從中國基礎教育和高等教育的實際出發(fā)。大學應該由市教委組織專門學術隊伍，根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程設置要求，制定高中階段進行的大學水平課程和標準。以大學學分標準，制定嚴格的高中課程概述和考試準則。

（1）課程開發(fā)。為更好地開發(fā)中學生的潛能，應充分考慮拓展形式的多樣性。中學教師了解學生的特征和特點，大學教師清楚教學的目標和要求，雙方應該共同探討課程的設計和開發(fā)。從學生所處環(huán)境和時間節(jié)點分析，先修課程應該不同于并且高于中學其他課程，適度、適時關注相關領域的最新狀況并進行調整。先修課程的質量應當由大學審查把關。

（2）課程的目標與特色。先修課程的主要目標，要讓學生站在更高的位置，理解和接受新概念。要逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。鼓勵學生積極參與、主動實踐。充分發(fā)揮學生的個性特長，提倡合作探究，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過大學先修課程與大學早期課程的有機結合，為未來的大學更高的學習效率做好準備。

（3）課程設置。先修課程，絕不能完全照搬西方模式。鑒于中國的現(xiàn)狀，不要急于一蹴而成，應該循序漸進，可以先行試點開設少量基礎課程，在取得經(jīng)驗的基礎上推廣運用。根據(jù)現(xiàn)狀，可以在實驗中學開設3-5門大學先修課程。可以結合競賽，先行開設激發(fā)興趣類的諸如編程、AI、動畫制作等課程。待條件成熟后進一步開設基礎學科、人文學科和前沿科學課程。中學要整合資源，做好各項先修課程開設工作。開設的課程必須契合學生的興趣，做好引導工作，保證先修課程的完整性和持續(xù)性。學生可以自愿選擇，但是對于學生的先修課程選修人數(shù)要有所限制，并以制度方式予以保障。一般而言，從高二開始，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，結合未來發(fā)展提出申請，經(jīng)家長同意后上報學校，獲批后進行先修課程學習。

（4）師資隊伍的建設。大學先修課程的教學工作應該主要由中學教師擔任，高等院校負責組織培訓相關中學教師。教育行政部門應該安排教師參加相關內容的的暑期培訓、研討會或周末班學習。中學教師獲得大學認可后經(jīng)頒發(fā)相關證書方可開始執(zhí)教。大學教師，除了進行示范授課，也應該進行專門授課。當先修課程涉及國際、國內前沿科學技術時，還可以邀請科研所參與組織安排相應的課程教學。

（5）先修課程的基本教學要求。必須保證先修課程的教學質量。教師在教學中應該能夠嫻熟地開展教學工作。他們要具備豐富的知識背景和教學技巧，要熟悉先修課程所有的知識和方法，還要能熟練地運用各種先進的教學工具。教師應該始終如一地公平對待每一個學生，時刻灌輸大學學習和生活的特點。參與大學習先修課程學習的學生，應該大膽思考，主動學習。在主體地位在得到尊重前提下，學生要充分地啟迪思維，不斷地挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)他人。學生不但要注意學習進度，更要學會獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題、獨立解決問題的能力。每一個同學，通過嘗試不斷挖掘自己的潛能。此外，就是要注重持續(xù)發(fā)展的過程。引導學生積極主動參與實驗，親身體驗知識發(fā)展的全過程，讓學生學會認真思考和分析進而正確地結論。為學生創(chuàng)造條件，引導學生加強相互之間的合作和交流，以便學生初步掌握創(chuàng)新的基本方式，逐步具備初步的創(chuàng)造能力。

（6）大學先修課程的評價。必須嚴格遵守國家的教育指導方針。教師選擇課程材料，引導學生決策，指導學生學習。學生應該把學習的重點，放在考試中可能遇到的概念和內容上。先修課程必須配備嚴格的考試和測試，必須由各省（市）統(tǒng)一命題，以保證試題的信度、穩(wěn)定性和連貫性。考試方法應該與大學相同。試卷應該由大學教師批閱，考試成績必須及時公布，以便高考后順利計入大學學分。

4 結語

大學先修課程的開設，一方面對于促進基礎教育與高等教育的有機銜接，激發(fā)學生的個性潛能，為某些在基礎學科具有天賦的優(yōu)秀學生創(chuàng)造進一步發(fā)展有利條件，探索多樣化拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)模式，發(fā)揮了不可替代的重要作用，與此同時，由于其多樣化和兼容性，更好地體現(xiàn)了教育公平。中學教育改革應抓住機遇，迎合時代的呼喚。

參考文獻

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