問題導向性原則在高等職業教育學生管理中的應用

彭雪琴

摘 要 問題導向性是指在教育活動中對學生的教學活動以解決問題作為大致的方向，其意義在經實踐中的問題融入進研究中，使學生在學習過程中邊實踐邊研究，并對問題做出反思。在全球化背景下，進一步改進和加強大學生政治思想教育的關鍵是提升問題導向在高校思想政治教育教學的實效性，與此同時，也是各個高等職業院校教育工作者在加強大學生思想政治理論教育必須思考和面對的一個嚴肅問題。問題導向教學法通過進行體制內“問題導向” 教學實踐，實現大學生政治思想理論課程教育教學效果實效性的理論探索，促進高等職業院校學生的創造精神及創造力的發展。

關鍵詞 問題導向性原則 高等職業教育 學生管理 應用

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.082

AbstractProblem orientation refers to the problem solving as the general direction of students' teaching activities in educational activities. Its significance is to integrate the problems in practice into the research， so that students can study while practicing in the learning process， and reflect on the problems. Under the background of globalization， the key to further improve and strengthen the political and ideological education of college students is to enhance the effectiveness of the problem-oriented teaching of Ideological and political education in colleges and universities. At the same time， it is also a serious problem that the educators of various vocational colleges must think about and face in strengthening the ideological and political education of College students. Problem-oriented teaching method realizes the theoretical exploration of the effectiveness of the teaching effect of the course of political and ideological theory for college students through the practice of "problem-oriented" teaching in the system， and promotes the development of students' creative spirit and creativity in higher vocational colleges.

Keywords problem-oriented principle; higher vocational education; student management; application

高等職業教育其旨在為社會培養具有較高思想素質、在專業能力方面出眾以及擁有靈活的應對突發問題能力的高端人才，并通過專業知識和實踐技能相結合用于生產、技術、服務和管理工作第一線的應用型人才。因此職業教育應強調以培養技能型人才為本位的指導思想，在市場發展規律中表現出強大的實踐性能力。由于考慮到大多數高職院校學生畢業后一般都在第一線從事工作，因此不僅僅要求學生在校期間要學好專業核心課程，而且要求學生既要學好理論知識，又要能夠將理論知識和實際操作技能相結合，才能滿足工作的需求。

1 問題導向性原則的認知及高等職業教育發展的現狀

第一，當前各學科最常見的教學模式就是以問題導向展開課堂教育教學活動，有利于培養學生解決問題的能力和培養創新意識，進而提高學習者的思維活泛能力，并且將學生自身所具備的問題解決能力和創新意識作為以問題為導向教學的核心，這種形式將以往傳統的教學模式轉變為了老師與學生之間的雙向活動，為老師與學生的溝通與交流提供了有力的平臺。[1]目前課堂教學主要是硬性教學，教師提問問題學生回答的問題，這種“一問一答”的古板制教學模式早已不能滿足學生們的需求，早以得不到學生們的青睞。依照問題導向性原則設計的教學方案可以更好的在教學過程中激勵學生的主體意識，有利于學生在活動過程的思維跳躍，為學生的創新、組織以及認識能力提高了深度。但只有更好的提出問題并掌握課堂的氛圍才能抓住對學生的心理活動進而深入了解學生的學習心理、認知規律和思維，推動高職院校學生的全面發展。在教育界某一專家的講座中，始終將問題導向這一概念貫穿其中，由此可見問題導向這一原則在教育界收到了廣大人士的認同與贊許，強調了其在教學設計過程中的重要地位。

第二，隨著我國教育領域多年的發展，我國高等職業教育在教學數量、教學質量、課程內容、教學特色、辦學模式、教學層次以及人才培養等方面已經取得了階段性成果。我國教育界目前發生了翻天覆地的變化，將由原先的擴張式教育發展向著更加注重教學意義與提高學校教學質量為基準的規模性教育發展，其旨在突出教學的內涵與意義。[2]1998年-2005年，我國高職教育學校在教育規模上取得了一定程度的改善，基本每個地區均建立了一所或多所高職教育學校。同時目前全國高職教育學校的招生人數的占比越來越高，大約是普通高校人數的53%。根據2004年教育部頒發的相關性質的文件，可以明顯的看出高等教育在教育領域上已占據了一大半的江山，擁有著不可撼動的地位。高等職業不僅提高了其人上規模，還為提高其教育內涵與教育質量而做出一些措施，由以往的敷衍懶散不重視的教育模式轉換為更加注重教育意義的模式，在社會中建立高等職業學校為社會培養國家級人才的美好形象。

2 我國高職教育存在的問題

第一，高中低等層次逐漸消失。目前高等教育層次體系尚未完善，我國一大部分的改制教育是局限在專科生的教育中，并未向更高級別擴展。傳統的教育體系使本科上想著本科院校發展，從而脫離職業體系，從某種程度上來講這時國家人才的損失。

第二，階段性發展不完全。職業教育大致有三個階段相互銜接而組成，在基礎教育階段，我國高職學院并沒有針對性的牢記課程以及職業規劃課程，這一階段學生啟蒙教育的基礎應該并不牢固。學生在這個職業教育過程中受到的熏陶是零散的，學生沒有辦法系統的形成一個知識體系，對學生的職業教育往往沒有正面的作用。

第三，縱向的發展缺少銜接。在學生中職升高職、專科升本科的之間缺少銜接。這每一次的“升級”考試對學生來說都是很大的考驗，而高職學校并沒有相關的課程。

3 問題導向性原則在高等職業教育出現問題的解決方案

第一，對學校的招生制度進行優化，對高職教育依稀進行健全與改善。高等職業教育是我國教育的組成部分之一，簡稱高職，其包括三個部分：高等專科教育、高職以及成人教育，高職教育屬于我國職業教育系統中最高層次。首先最重要的一點是高職院校必須要跳出“高職”的束縛圈，以培養新型高技能人才為己。例如，韓國的木浦科技大學并不強調“高職”的性質，它強調高職教育“以德立人”，把培養高素質的技術技能型人才為首任。[3]例如，國家推出的“中國制造”“中國建造”“一帶一路”等方面著重強調對應用型人才的需求，所以這一艱巨的任務、關于人才的培養自然而然的就落在了高職院校眾學子的肩膀上，我們就更應該跳出“高職”的束縛盡情的挖掘自身獨特的、潛在的能力。從實際問題出發，尋求解決問題的方針、途徑、辦法，積極探索解決問題的辦法是必不可少的步驟。高職院校應當建立起有專科、本科、碩士或者換更高學位共同建立的教育體系，不應局限在轉專科上，發揮高職院校的特長，將實踐與課堂學習融為一體。另外學校該可以實施“升級不升格”的策略，其意在根據國家專職學校的招生規定所確認的3000個招生的國家骨干級別的本科生之外，繼續多多開展本科教育，并逐步向上“升級”，積極全方位建設學校的教育系統。

第二，開展激烈的實踐活動，讓學生認識到解決問題的方法和思路，并為之以后的大多數高職院校學生在畢業后從事第一線工作打下堅實的基礎，提高自身的創造性和創新的機會。[4]學校研討會以6-10人為一組，無論是教師還是學生都可以提出多種樣式的問題，并討論其解決方案與措施，隨后將談論的策略應用過在將自己的策略應用于日常生活中，驗證是否具有真實性。某校通過開展研討會證實了問題導向性原則在高等職業教育學生管理中的應用越來越廣泛并得到了社會各界人士的支持與認可，這種管理方法逐步走上正軌，為教育界的發展和成熟打下堅實的基礎。1969 年某所著名學校首先創建以問題導向性為中心的教學模式，并在當時引起了學術界的輿論，這一偉大的教學模式理論在后來被證實，且將這一模式靈活的、廣泛的應用到高等職業院校的教學模式當中去并取得明顯成效，進而發展為國際上廣泛流傳的雖有效的教學方法之一。[5]其主要是體現這一原則將學生放在最主要的地位，一切的教學活動以學生的教學質量為出發點，教師僅僅作為教學過程的引導學生去發現以及解決問題的領航燈，教與學在以問題導向為原則的教學過程中緊急的結合在一起，兩者共同發揮其教學功效。教學過程中教師以引導學生為主線，一步步將問題展現在學生面前，并督促學生解決問題并消化知識點。[6]

第三，引導學生必須清楚地看到某一個事物當中存在的問題，及時發現問題，分析問題存在的原因，認真剖析問題，努力探究解決問題的方法，然后才能對癥下藥。例如，勾股定理是怎么產生的？周朝數學家商高就提出“勾三、股四、弦五”。《周髀算經》中記錄著商高同周公的一段對話。商高說：“……故折矩，勾廣三，股修四，經隅五。”意為：當直角三角形的兩條直角邊分別為3和4時，（弦）則為5。[7]以后人們就簡單地把這個事實說成“勾三股四弦五”，依據這個典故可以將勾股定理的教學和問題通過拼圖的形式實地操作出來中，引導學生通過對直角三角形面積計算的過程去探尋其三條邊之間的關系，從而發現勾股定理，這一措施旨在使學生學會在探索過程中自主的去學習接受新知識，并掌握消化。再就是作為新一代大學生最主要的就是必須要具備發現問題的眼光、面對問題的魄力和解決實際問題的能力。采用導向的學習方法自我解答疑惑，逐步培養學生自主主動學習，主動解決自己碰到的問題的方法，對中小學乃至高職院校教育者很有指導意義。

綜上所述，在高等職業教育的學生管理教學中，采用“問題導向性教學原則”是必要的，也是可行的。讓學生實踐活動中對課堂知識進行靈活的運用，將課堂與日常生活產生聯系。以問題導向為原則的教學方法不僅可以增強學生在學習過程中的積極主動性，而且還可以對培養學生將理論知識和實踐操作能力結合在一起的能力起到一定性的作用，同時也提高了學生解決實際生活問題的能力，真正達到學與用合二為一的目的。

參考文獻

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[7] 馬賢磊，諸培新，劉金瑩.學生對問題導向性教學模式的認可及影響因素——以“資源與環境經濟學”教學為例[J].中國農業教育，2013.4（1）：91-95.