微課對優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

肖永菊

【摘 ? ?要】隨著教學(xué)中可以調(diào)動和借助的工具種類逐漸變得豐富多樣，傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥單調(diào)也日益顯著起來。而其中微課帶給課堂教學(xué)的改變最為顯著和突出。因此用好微課已經(jīng)不再是教師提升自我的手段，而是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要方式之一，值得廣大教師推廣和運用。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中數(shù)學(xué) ?運用探討

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.048

微課作為一種較為新穎和現(xiàn)代化的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課堂提升再到課后復(fù)習(xí)都帶來較大的幫助，并以全新多變的風(fēng)格為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來耳目一新，趣味生動的感受。因此作為教師的我們也應(yīng)當(dāng)抓住微課教學(xué)的技巧，給學(xué)生創(chuàng)造更多的驚喜。

一、微課優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要優(yōu)勢

（一）打造現(xiàn)代化的教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠借用的工具都是較為傳統(tǒng)和單一的，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，大量的運算和講解，很長時間內(nèi)高中數(shù)學(xué)都沒有獲得教學(xué)形式上的實質(zhì)性的創(chuàng)新變化。而隨著微課的應(yīng)用，課堂與科技的聯(lián)系更加緊密，教師既可以借助微課的及時性、實時性、可分享性和易保存性來克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，幫助傳統(tǒng)教學(xué)重獲新生。又可以將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢以全新的方式呈現(xiàn)出來，最終達(dá)成去糟粕，取精華的目的，不斷挖掘教學(xué)活動的潛力。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生作為課堂活動的主體，他們在學(xué)習(xí)中收獲的體驗和感受能夠直接反應(yīng)教師教學(xué)手段是否高明。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對的是日復(fù)一日相同的教學(xué)場景和教法形式，長此以往極其容易造成學(xué)習(xí)上的疲勞與學(xué)習(xí)體驗感的下降。因此教師在教學(xué)中運用微課可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過對教學(xué)情境的創(chuàng)新與優(yōu)化，對教學(xué)手段的革新與趣化，讓學(xué)生從多領(lǐng)域、多角度和多層次感受同一個知識點的不同呈現(xiàn)方式，從而有效豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。特別是微課教學(xué)給學(xué)生帶來了更加直觀的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離感能夠大大的縮小，并為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來有效的幫助。

二、微課優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要方式

（一）專注重難點的突破

高中數(shù)學(xué)重難點知識較多，難度特征較為明顯，有時候僅憑教師課堂上的講解很難幫助學(xué)生突破難點。因此隨著微課的廣泛運用，教師能夠在數(shù)學(xué)難點突破教學(xué)上獲得新的啟發(fā)和方法。首先教師要通過觀察學(xué)生上課情況，點評學(xué)生作業(yè)練習(xí)等途徑來抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點所在;其次，運用微課將重難點進(jìn)行詳細(xì)講解。就以向量的教學(xué)為例，由于向量具有代數(shù)和幾何的特征，對學(xué)生來說是一個較為復(fù)雜的知識點。這個時候教師就可以將向量的教學(xué)設(shè)計成專題微課教學(xué)，輔以必要的數(shù)學(xué)工具和媒介手段來提高微課教學(xué)的效果，最終實現(xiàn)利用微課的簡潔性和高效性來提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，幫助學(xué)生快速高效地突破數(shù)學(xué)的重難點。

（二）進(jìn)行合理的拓展延伸

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課教學(xué)向課外延伸的領(lǐng)域更加廣泛，能夠帶給學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)也更加全面。因此為了培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的數(shù)學(xué)思維，彌補學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些不足，教師應(yīng)當(dāng)利用好微課這一媒介來提高學(xué)生的思維能力和問題解決能力。一方面，高中數(shù)學(xué)知識點繁雜，僅憑學(xué)生在課堂上的零散學(xué)習(xí)很難將眾多的知識點串聯(lián)起來。因此教師就要利用微課，讓學(xué)生通過觀看微課建立起知識點之間的緊密聯(lián)系，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)串聯(lián)成網(wǎng)，增強整體學(xué)習(xí)效果。另一方面，在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師還要借助微課展示高階數(shù)學(xué)、復(fù)雜數(shù)學(xué)來拓展學(xué)生的見識，讓學(xué)生深入地了解更加復(fù)雜多樣的數(shù)學(xué)知識，并在已有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)一步提升。

（三）強化學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，必須要在課后強化使用，及時復(fù)習(xí)才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。學(xué)生在課后與教師接觸交流的機會較少，所以要想獲得合理的指導(dǎo)就可以依賴微課這一有效媒介。一方面，教師要將課堂教學(xué)中運用到的重要微課資源保存并及時分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后有資料可以學(xué)習(xí)，有依據(jù)可以做筆記，幫助學(xué)生補全課堂上疏漏的知識點，梳理出清晰的思維脈絡(luò)。另一方面，教師運用微課可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程的指導(dǎo)和教學(xué)。教師利用周末和寒暑假開展實時的微課教學(xué)，能夠及時解答學(xué)生的疑難困惑，并幫助學(xué)生在課后保持與在課堂上相同的學(xué)習(xí)態(tài)度。借助這些方式，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時也不會陷入孤立無援的境地，并且還能通過不斷回看微課的方式來強化知識點的記憶與理解。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課需要遵循的基本原則

（一）適度原則

我們教師在教學(xué)運用中可以看出微課教學(xué)的巨大潛力，這種潛力在數(shù)學(xué)和其他許多學(xué)科的教學(xué)中都能夠發(fā)揮作用。但也正由于微課的廣泛適用性，使得有些教師錯誤地用微課替代其他的教學(xué)方法和教學(xué)媒介，從而導(dǎo)致學(xué)生對微課教學(xué)產(chǎn)生視覺和審美疲勞。因此教師運用微課也要堅持“按需使用”，哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)需要微課教師才使用微課，堅持微課服務(wù)于教學(xué)的基本原則，而不是為了使用微課才使用微課這樣功利化的目的。同時，適度、適時的使用微課還可以有效地避免微課教學(xué)中的弊端，例如克服微課教學(xué)造成的課堂互動減少和學(xué)生的審美疲勞，最大程度放大微課教學(xué)的優(yōu)勢，提升微課教學(xué)的效果。

（二）科學(xué)原則

教師運用微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持將微課用對用好，而不是隨意在網(wǎng)上找一段微課視頻就認(rèn)為是踐行了微課教學(xué)的基本精神。微課的運用也有其科學(xué)性要求。一方面，教師要學(xué)會篩選微課。對于網(wǎng)絡(luò)上的微課資源，教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行篩選，選擇出觀點清晰、時長合理、內(nèi)容契合的微課。另一方面，教師可以根據(jù)科學(xué)性原則自己錄制和設(shè)計微課，以充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求為前提，錄制出最適合學(xué)生，最契合實際的微課視頻，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

隨著微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)的優(yōu)勢愈加突出，我們教師也要緊跟其腳步，積極挖掘微課教學(xué)的創(chuàng)新運用潛力，使微課這種形式能夠更好地與教學(xué)這一活動相結(jié)合。作為教師的我們應(yīng)當(dāng)先從觀點上接受微課教學(xué)，并且形成微課教學(xué)的基本意識和觀點。接著再在實際教學(xué)中逐步開展運用，通過實踐來檢驗自己對微課的使用是否合理，是否高效。同時，由于目前關(guān)于微課教學(xué)的指導(dǎo)意見尚不成熟，所以教師還要始終保持辯證、客觀的教學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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