基于南梁紅色文化的家鄉小導游校本課程開發與研究例談

魏彩霞

【摘要】新的時代發展和課改視角下，學校不能僅僅以“國家課程”而亦步亦趨地開展課程落實，而應開展基于地方特色的校本課程開發。比如，就甘肅華池而言，就可以開展基于南梁紅色文化的家鄉小導游校本課程開發與小導游等活動，力爭達到“小課程大效果”“小活動大精彩”的目的和效果，真正落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】紅色文化 ?校本課程 ?小導游活動 ?多元實踐

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《基于南梁本地紅色文化的家鄉小導游校本課程開發與研究》階段性成果，課題立項號：：GS[2018]GHB3174。

【中圖分類號】G637 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0004-01

毋庸置疑，南梁，蘊含著沉甸甸的紅色文化資源。有什么理由讓這樣的紅色文化淹沒在歷史的泥沙和塵埃之中呢？開展基于南梁紅色文化的家鄉小導游校本課程開發與小導游等活動，讓學生了解紅色文化，了解家鄉的歷史，讓革命傳統精神代代相傳，讓紅色文化浸潤于每個孩子們的心中，成為日用而不覺的價值觀，成為孩子們“精神鈣質”所必需的“維他命”，應該成為學校德育實踐中的一個重要的視點。

一、理念及課程開發：縱橫開發不可或缺

既然強調校本課程在學生養成教育和品性教育中的作用如此之大，那么開發恰當的、精彩的、真正符合學生健康成長的校本課程就顯得不可或缺。并非隨意從網上下載有關南梁地區的紅色文化資源都可拿來充當課程中的某個板塊，都能和孩子們的人生對接。從構思、完稿、實踐到反饋，都應基于當地紅色文化中的精粹和學生的當下遭遇和真實心理，從而真正達到課程教育的目的。

比如，一定要緊扣劉志丹、謝子長、習仲勛等老一輩無產階級革命家的豐功偉績中的亮點和重點，深入挖掘“兩點一存”重要歷史內涵，以此采取“橫向延展”的方法進行設計校本課程的編寫，比如，南梁革命歷史陳列館小導游解說及實踐活動、抗大七分校校部舊址解說詞、軍民大生產紀念館解說詞、寨子灣陜甘邊區蘇維埃政府（軍委）舊址和列寧小學舊址解說詞。與此相關的小導游活動應分布在每學期的每一個月，其中部分解說詞和小導游活動可分上、下學期交替進行，其目的是讓“紅色文化”的種子能夠在學生心底深深扎根。

而每一個主題又可以采取“縱向遞進”的方式確定校本課程的主題內容。比如，革命年代中的“人、物、事、魂”這個序列，應該分解到不同年級，如小學低年級重在了解“人”，小學中年級重在了解“物”，小學高年級重在了解“事”，初中階段重在了解“魂”，從中吸收沉甸甸的紅色精神，并內化為自己的精神養料。這樣的“縱向遞進”符合孩子們心理發展的規律，因而值得教材編纂者邁出建設性的步伐。

二、導游及實踐深入;多元實踐不可或缺

校本課程一旦設計成型，那么如何將之搬到“現實”中并成功演繹其精彩就顯得不可或缺。誰來當小導游？如何充當聽眾？都是“巨大”的問題。是永遠讓那幾個優等生次次“光環和榮譽加身”，還是讓每一個學生都有“上上鏡”的機會？顯然，只有后者才是對學生較大的呵護和負責。

組織孩子們出外參觀紅色旅游勝地，并非僅僅在于單純的看看、走走、議議，并非僅僅是簡單地參觀和聽講解。好的小導游活動應該盡可能設計更多針對性強、內容鮮活、形式新穎，互動性、參與性和趣味性較強的活動，為學生留出開展個性化研究的時間和空間，充分引導學生開展調查、訪問、考察、實驗、設計、制作、探索、發現等方面的研究活動。對于成長中的學生而言，小導游活動所打開的實踐渠道和體驗活動愈多，愈能受到多方面的淬煉、滋養和鍛造。

三、反思及課程修訂：彌補完善不可或缺

“課堂小天地，天地大課堂”。所謂“小”，其實也是“幾十公里”的導游活動，所謂“大”更是指不能把小導游活動結束當作“謝幕”，當作“終點”，而應該是新的開始、新的思考、新的征途。比如給予一定的時間，組織孩子們寫寫小導游感悟、創作以“我心目中的革命勝地”的手抄報、進行以“我是南梁人我驕傲”“我是西北第一個紅色政權下長大的孩子我自豪”的主題演說等等。在此基礎上，根據孩子們的導游活動感悟和參觀實踐活動感悟，進行校本教材的修正、更新、彌補和完善就顯得不可或缺。

有專家言：“實踐是學習，交往是學習，觀察是學習，游玩也是學習。”[1]紅色文化的家鄉小導游校本課程開發與研究更是有意義有價值的學習。鑒于此，學校和有關教師應該強化課程意識、資源意識和創新意識，應該結合當地實際和學生實際開發意蘊十足的校本課程，力爭達到“小課程大效果”“小活動大精彩”的目的和效果，真正落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]顧新紅.別用書“捆”住孩子[J].教師博覽（原創版），2017（8）：48.