探究新課改下小學數學教學方法的創新

王會梅

【摘要】隨著新課標的推進，課程改革對小學階段的數學教學提出了更高的要求?！叭绾翁岣呓虒W的有效性，革新教學方法”是當前教學實踐中的一個重要話題。所謂“創新教學方法”是指在教學實踐中，教師通過合理有效的教學方式，充分提高學生學習的積極性和主動性，從而有效的提高教學成績，促進學生數學素養的發展。

【關鍵詞】新課程改革 ?數學教學 ?創新策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0025-02

數學可以培養小學生的邏輯思維能力和創新能力。在義務教育階段，數學一直是教學中的重點學科。隨著新課程標準的改革和實施，在小學數學教學實踐中越來越重視教學的有效性。

一、小學數學教學方法創新存在的問題

（一）忽視學生的主體作用

新課改背景下的小學數學教學最大的特點就是重視學生的主體作用，通過具體、直觀的情境觀察、體驗與思考等，充分發揮學生的主觀能動性。但是，在實際的小學數學教學中，教師在嘗試教學創新的時候，常常會不自覺的使學生處于被動接受知識的位置。這是因為教師對于數學教學的創新總是建立在自己的理解之上，沒有充分了解學生的學習需要以及興趣愛好，因此，數學教學的創新只能是教師強加給學生的，而不能引導學生活躍思維主動去學習、去思考。

（二）缺乏教學情感的注入

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中說道：“一切知識都是從感官開始的?！倍虒W創新就是以具體、生動的形象為手段，在引起學生學習興趣的基礎上，通過學生情感上的共鳴來完成教學任務、實現教學目標的。所以說，教學創新歸根到底是要體現情感的價值，可是，在實際的小學數學教學中，教師在各進行教學方法創新的時候，往往更偏重教學目標的完成，不重視引導學生的情感體驗，這從根本上就違背了情境教學法的本質要求，更何談情境教學法的教學效果呢？

二、新課改下小學數學教學方法的創新

所謂教學方式創新是指，通過教師在一定階段的教學后，學生獲得一定的進步和發展。因此，小學數學教學方式創新也可理解為教師通過教學實踐來提高學生數學成績，促進學生素質發展的一個過程。

（一）通過教育理念的革新，促進學生主動性

在新課改背景下，傳統教學理念已不再適應當代小學生的發展。

傳統教學中，教師是教學過程中的主導者，在整個教學過程中，學生始終圍繞的教師轉;老師說應該怎么做，就應該怎么做，不該有自己的想法;如果學生對老師的問題提出異議，那就是“不尊敬師長”的“壞學生”。

新課程標準強調了學生在教學過程中的主導地位，也就是說教師只是教學過程中的“引導者”，而不再是“主導者”。在整個教學的舞臺上，學生是舞臺的主角，他們可以有自己獨特的見解和獨特的想法。

這一教育理念的革新，從根本上緩解了緊張的師生關系，從而帶動了學生學習的主動性和積極性。

（二）注重學生情感，提高學生學習體驗

課堂教學是連接教師和學生之間的中介，傳統教學模式中教師依賴課本進行課堂數學教學，教學重點是“定義”、“概念”、“公式”、“習題”……之后安排學生完成課堂作業。這種教學方式太過于模式化，尤其對于數學教學而言，更是千篇一律。

新課改背景下，課堂教學應該增加創新因素，來提高學生的學習熱情。比如在上課前進行課前導入，在課前導入中可以講述一個跟本節教學內容相關的一個數學家的事跡;比如在教學過程中安排學生之間互動，讓學生和老師互換角色到黑板前為同學講解習題;再比如學習數學公式時，相關的簡便運算，由學生之間相互出題，相互解答，提高學生對公式靈活運用的能力。

（三）實行分層教學，滿足學生不同需求

不同的學生數學基礎不同，智力發展也有一定的差距。教師應該根據學生自身的情況“應材施教”，實行分層教學。比如對于理解能力較強的學生，可以加快授課進度，適當減少講解的時間，把更多的時間留給學生讓他們自主學習，自己去發現問題，解決問題;對于理解能力一般的學生，可以一邊講解，一邊做練習，做到一個知識點至少對應3道以上的典型例題，讓學生練就扎實的基本功;對于理解能力差，數學成績落后的學生而言，教師應該多抽出時間反復教學，于此同時放慢語速，對于此類學生以鼓勵為主，照顧學生的心理感受。

通過分層教學，讓每一位學生都能找到適合自己的學習方法，從不同程度上提高學習成績，從而提高了教學的有效性。

（四）采用生活化教學，提高學生實踐能力

小學高年級階段的數學教學中，應用題和組合圖形是教學的重點和難點。

應用題考查學生的理解能力和對數學公式的應用能力。有一部分學生，對于應用題中涉及到哪個數學知識都無法確定，就跟不用說去解應用題了。這時候引入生活化教學就顯得十分重要。比如：在計算“進價”、“售價”、“打折”、“利潤”等相關問題的應用題時，一部分學生就對容易混淆。這時候就可以利用日常生活中的超市打折促舉例，或者課堂中讓學生扮演“小販”的角色，把數學問題帶到生活實踐中，讓學生理解生活中的數學。

組合圖形考查的是學生的觀察能力和邏輯思維能力。一個復雜的不規則圖形，即便教師在講解習題時給出輔助線，也有一部分學生無法理解。這就需要生活化教學來把復雜的數學題轉化為簡單的生活實踐。比如在計算重疊部分的面積時，就可以利用卡片等教具，向學生展示重疊后的形與原圖形進行對比，通過對比讓學生理解原圖形面積之和與重疊后面積之和與重疊面積之間的數量關系。

（五）走出教學誤區，切實提高教學的有效性

在教學過程中，難免會走入教學誤區，教師在發現問題之后應當及時糾正，盡快走出誤區，減少 “無用功”。

比如有的教師提倡“題海戰術”，這種教學方法在以往的教學實踐中確實有一定的效果，但隨著學生學習任務的增加，這種費時費力的教學方式也逐漸出現弊端。學生開始對無窮無盡的習題產生厭煩情緒，學習的熱情逐漸喪失。這時，教師應該及時糾正自己的教學方式，改變教學方案。把繁重的習題進行分類，讓學生根據自己的實際情況，只做出現過問題或者不完全掌握的題型，從而減輕學生負擔。切實提高教學的有效性。

三、小學數學教學創新的意義

在素質教育的背景下，教師要樹立新的教學理念，不僅是要提高學生的學習成績，更重要的是培養學生的德育素質，促進學生的全面發展。在小學數學教學過程中，小學數學教學創新可以盡可能的避免在教學過程中“走彎路”、“走錯路”，讓學生的學習成績在最短的時間內獲得最大限度的提升，起到事半功倍的效果。不僅僅提高了學生的學習成績，增進了師生感情，同時培養了學生的自主學習能力和邏輯思維能力。摒棄以往的教學觀念，提高學生的主動性，以生為本是教學改革的目標，同時也是教育發展的方向，對于學生以后的學習和工作具有深遠的意義。

總而言之，在新課改的背景下，小學數學教師要注重學生主動性的發揮，革新教學理念，創新教學方法，從而不斷提高學生的自主學習能力，思維能力，培養學生的自主學習意識，幫助學生形成良好的主動學習意識，達到高效教學的目的。

參考文獻：

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