核心素養導向下高中歷史課程教學改革體會

楊海明

【摘要】社會經濟的快速發展，國家在長期教育改革與發展規劃中，對人才培養提出了新要求。為了順應時代的發展，滿足國家對高素質人才的需求，以核心素養為導向的教學改革也勢在必行。對于高中歷史課程教學而言也更是如此。本文對核心素養的內涵進行簡單分析，并根據高中歷史課程教學的現狀，對核心向導下的高中歷史課程教學改革進行了探究。

【關鍵詞】核心素養 ?導向 ?高中歷史 ?教學改革

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0038-01

為了我國的綜合實力能進一步增強，積極進行新課程教育改革是時代要求，各階段教師也應順應不同要求做出了合理調整。人類發展中必備的基礎品質之一即為核心素養，在核心素養的滲透下進行高中歷史課程教學改革，不僅促進了學生身心健康發展，還為教育的進步做出了貢獻。

一、核心素養的基本內涵釋義

素養是指在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。核心素養決定個體是否能綜合運用特定的學習方式，解決復雜的、不確定的現實生活問題，并且是在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。隨著素質教育改革的深入和發展，核心素養培育也越來越受到重視。從宏觀上說，核心素養強調的是一個終身學習的過程，是覆蓋多個生活領域的，促進成功生活和健全社會的重要素養。對歷史課程的教學而言，核心素養屬于人文素養的一部分，學生在接受歷史教育過程中，會逐漸建構自己的基本知識、關鍵能力和方法，形成情感態度和價值觀，并體現出了帶有歷史學科特性的品質。

高中的歷史課程如何體現育人功能，重點在于能否引導學生從多方面對歷史進行探究，拓寬歷史視野，學會用歷史思維思考問題，學生在探究歷史的過程中，對歷史有了更新更全面的認識。核心素養的培育對新時代人才培養具有重要意義，不僅能全方位落實立德樹人根本任務，還能引領高中歷史課程教學改革潮流[1]。

二、高中歷史課程教學現狀

歷史學科在高中教學中占有重要地位，表現在其在傳輸歷史文化知識的同時，還培養了學生良好的道德情操和思想觀念，有利于學生更全面、健康地發展。隨著素質教育改革進程的深化，高中歷史課程教學也呼吁創新優化，力求更好地培養學生全面發展。

高中歷史課程教學的改革，在許多客觀因素的影響下，仍然存在不足的地方，與達到核心素養培育的目標還有一定距離。主要原因是不少高中對核心素養的基本內涵及價值仍未有清晰的認知，歷史課程教學方式單一，一味知識灌輸，學生學習的情趣及熱情深受打擊，課堂教學效果不佳。再加上學校對學生全面發展的意識不足，只注重應試教育，相關的評價機制也不完善，學生因為學習而學習，教師也因教而教，更無從談核心素養的培育。由此可見，核心素養導向下的高中歷史課程教學改革十分重要和必要。

三、核心素養導向下高中歷史課程教學改革策略

（一）明確目標導向

任何教學活動的主體都是學生，核心素養導向下的高中歷史課程教學改革，教師要以學生為中心建議教學目標，提高教學活動的針對性和實效性。在具體的教學中，教師應該在學生獲取知識的基礎上，關注其全面發展，并以此來設計歷史課程教學目標的總體框架結構，指導系列工作開展。此外，高中歷史教師還要深入剖析本學科核心素養的內涵及概念，理清各構成要素之間的相關聯系，以精準定位課程為中心，不斷完善和優化教學設計。與此同時，在制定科學的導向目標之前，教師還應充分了解學生的個性差異，尊重其學習習慣，結合他們的認知水平及學習情況，再根據歷史學科特點，合理定位各階段發展目標，促使學生身心健康。

（二）創新實踐方法

信息化時代的高速發展，多媒體技術的運用也為高中課程教學創新優化提供了良好發展環境。對歷史這一學科來說，其涉及內容繁多，教材的知識有限，教師一味采用“填鴨式”教學法，學生學習的信心與樂趣大大受到了打擊，更無從談核心素養培育。由此可見，高中歷史教師應轉變教學觀念，采取信息化手段，并從學生主觀認知和成長規律出發，緊扣核心素養，結合歷史教學教育目標，通過設計多樣化的問題情境，利用圖片、影像、視頻等直觀方式，使歷史故事得到再現，呈現更多的細節與史料，引導學生自主探究學習。歷史是一門強調以史料分析為依據、以史論結合為特征的人文性學科，在中國發展的歷史長河中，積累了十分豐富的文獻史料，教師在教學中應適當選取具有代表性、典型性的例子，在歷史本質的基礎上創設探究性問題情境，并組織學生進行合作討論，提高學生對相關知識的理解以及對相關能力的掌握。教師在教學的過程中，更應積極參與到學生群體中，充分了解學生的學習情況，及時對學生的問題進行解答，保證該活動順利實施。

（三）增強情感體驗

在核心素養導向下的高中歷史課程教學改革進程中，根本的目的在于促進學生全面發展，在學生知識與技能獲得增長的同時，還應關注學生在整個過程中的情感體驗，促進他們將體驗內化為優秀的品格，引導崇高的行為。在高中歷史教學課堂上，教師要把學生國家情懷培養作為最終目標，明確情感培養方向，將知識學習與能力鍛煉有機地結合在一起，更要正確處理教學素材與培養情感目標之間的關系，利用豐富的資源，強化學生的認知，實現學生全面發展。

（四）完善評價機制

評價的作用不僅能使教師更了解學生，還能為教學深化改革提供了重要依據。核心素養導向下教學改革，最后一步就是要建立完善的評價機制。具體包括認知水平、思想觀念以及表現行為等多方面，保證評價的針對性、實效性。在新課程標準的基礎上，教師對高中生歷史學科核心素養的評價，首要對認知水平進行評價，從他們掌握基礎知識程度、思維創新能力高低、能否有效應用實踐三個方面進行;其次在思想觀念層面上評價，建立家國情懷、價值觀的評價標準，以培育學生積極的人生態度及健全的人性品格為目標。由于評價多基于精神層面，具有一定的隱蔽性，教師通過學生行為實踐來進行。所以，在歷史課堂中，教師更應關注學生課堂行為表現，善于解析其背后的心理活動，從中獲取思想問題的本質，從而更能針對性地組織教學活動。除此之外，還要注意多種評價方式的結合，如教師評價與學生評價相結合、過程評價與結果評價相結合，使評價的結果能更實際更客觀，學生也更容易接受，藉此激勵他們自我學習和完善[2]。

四、結語

綜上所述，核心素養導向下的高中歷史課程教學改革是時代發展的需要，這一個過程需要教師和學校的指導與支持。在歷史學科核心素養導向下，構建高中歷史教學新體系，從明確導向目標、創新實踐方法、增強情感體驗、完善評價機制四個方面同時進行。與此同時歷史教師也要不斷更新教學觀念、提升教學專業素養，并在教學中滲透，使學生不僅在歷史學習方面具備優秀品格與創新能力，還能得到全面的發展。

參考文獻：

[1]歐珠拉姆.核心素養導向下高中歷史課程教學改革探究[J].華夏教師，2018（17）：48-49.

[2]胡正波.核心素養導向下高中歷史教學環節改革[J].高考，2018（12）：200-203.