小學語文梯度閱讀的實踐思考

李芙蓉

【關鍵詞】 小學語文; 梯度閱讀;提問;朗讀;讀寫遷移

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0062—01

所謂梯度閱讀，是指在閱讀教學中，教師根據閱讀內容，指導學生熟讀、品讀、賞讀、拓讀文本時巧架梯子，有目的、有計劃、有梯度地設計問題，培養學生的感情和訓練思維。引領學生由淺入深，沿著階梯循序漸進，走入文心，習得方法，全面提升語文素養。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、提問有梯度

1. 根據材料深淺定梯度。課堂提問的材料投放應由易到難，循序漸進，符合學生的認知規律，利于學生接受、掌握知識。小學語文閱讀教學的內容是一個話題一個話題層層推進的，具有很強的層次性。課堂提問應根據這種層次性逐一呈現。所提問題既不能讓學生覺得輕而易舉，隨口可答，也不能讓學生感到高不可攀，無從回答。只有那種微高于學生原有的認知水平，經過學生主觀努力后能夠解決的問題才能最大限度地提高學生的興趣，激發學生的潛能，激起學生的求知欲望。

2. 根據學生差異定梯度。孔子提倡“因材施教”。教師要能“因材施教”，首先就要能“因材施問”，教師應充分考慮到學生中存在的差異因素（智力發展速度不同、認知結構不同、行為習慣不同），根據不同層次的學生精心設計出不同程度的問題，既要讓成績好的學生發言，又要讓成績一般甚至后進生回答，使課堂提問面向全體學生，最大限度地調動每一個學生的積極性和參與意識。

二、朗讀指導有梯度

第一梯度：要讀“正確”。讀正確最基本的是讀準字音、重音、停頓。吐字清晰、音正腔圓，是對朗讀發音的起碼要求。在閱讀教學中，首先，解決生字詞的教學，特別注意多音字正音，為讀通、讀順課文掃清認讀障礙。其次，讀準、讀好重音。讀準重音，標志著對詞語在課文中地位的把握，對領會句子的含義乃至全文主要內容都很重要。讀好重音，能夠讓聽者抓住重點，加深印象。

第二梯度：要讀“流利”。讀流利主要指讀得字順文從，重音、停頓處理恰當，前后貫通，沒有磕絆、支離破碎的感覺。可以看出“流利”比“正確”要求高了，對知識與技術的要求高了。實際上就是要求達到熟讀成誦。

第三梯度：要讀出“感情”。讀出感情是建立在與文本內容、文本作者“共鳴”之上的朗讀，是朗讀追求的高境界。要讀有所悟，要讀出感情。需要把握課文主要內容，用適當的語速、語調、語氣，根據對作品中喜、怒、哀、樂的理解，讀出緩和急，抑和揚，用自己的“氣”，把文章讀“活”，把聽者讀動情，甚至掉眼淚。

三、訓練思維、培養情感有梯度

第一梯度，認知性閱讀思維。在這個層次上的思維主要是記憶。所謂認讀，主要是用視覺來感知和辨認文字的過程。認知性閱讀思維主要是對閱讀材料的客觀梳理。表現為：能夠認字、釋詞、通讀課文;能夠復述課文大意或故事梗概;能夠理清課文段落、情節結構;能夠依照課文注釋回答問題。這是閱讀教學的第一步要求，亦是最起碼的要求。

第二梯度，理解性閱讀思維。理解過程即思維過程，如果只認讀不理解，就失去了閱讀教學的意義。這一層次要求：首先，能分析具體問題;其次，能綜合問題;再次，能概括問題;最后，能抽象出文章主旨、作者的意圖。教任何一篇課文，都應使學生達到這一層次的思維水平，這是符合學生思維發展規律的。根據學生思維心理特點，教師應該把閱讀教學引向深入，在學生知識與經驗基礎上將感知的新信息、新材料、新問題聯系起來，通過聯想、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內在關系與本質內涵。

第三梯度，評價性閱讀思維。教學的目的不僅在于知道課文寫什么，為什么這樣寫，還要知道寫得好不好。閱讀者對閱讀材料表現的思想給予主觀評價，謂之評價性閱讀。評價性閱讀思維顯然高于理解性閱讀思維，它是讀者跳出閱讀材料之外對閱讀材料各方面進行冷靜思考、發表獨立見解的思維過程。

四、讀寫遷移有梯度

第一梯度，要有海量閱讀的習慣。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。海量閱讀不但可以提高學生的閱讀速度，而且可以培養學生的語感，從而節約學生們在考場上理解閱讀文本的時間。

第二梯度，掌握一定的閱讀理解答題技巧和方法。理解文本后，清晰有序的答題思路會讓學生們在考場上如虎添翼。

第三梯度，作為一名語文教師，應針對各年級的不同考點難點進行專題訓練。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學梯度閱讀的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS【2018】GHB2090）

編輯：張慧敏