運用思維導圖提升小學生英語學習能力

王洛倩

【關鍵詞】 思維導圖;小學英語;讀寫教學;學習能力

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0079—01

人的大腦分為左右半球，傳統的學習方式是由單一的顏色、文字構成的，側重于左腦學習。而思維導圖能讓人的左右腦同時運作，在原來使用文字、符號、邏輯等左腦功能的同時，也能使用圖像、顏色、線條等右腦能力。使用思維導圖既練習了左腦的詞語、數字、邏輯等智能，同時也開發了右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等，實現全腦開發。所以常常使用思維導圖，對于均衡學生大腦發展，開發大腦潛能大有益處。

一、巧畫思維導圖，增強學習興趣

興趣培養是小學英語教學的主要目的之一，一旦失去興趣，學生的思維大門就會關閉，教師的教就很難取得良好的教學效果。興趣的激發和維持應貫穿于閱讀和寫作教學的始終。在讀前活動，運用思維導圖能幫助學生激活舊知，為有意義的學習提供平臺。以PEP小學英語六上Unit2 Ways to go to school讀寫課為例，讀前，筆者用思維導圖為學生創設十字路口的情境，引導學生復習鞏固復現句型Dont go at the red light…/We must pay attention to the traffic lights…來激活大腦已有知識的儲備，幫助學生將知識模塊化，擴展思維的深度和廣度，使學習內容進入學生的長期記憶，達到不易忘記、容易提取的效果。

二、巧畫思維導圖，提供學習支架

在讀中活動，運用思維導圖能讓學生在整合新舊知識的基礎上，整體理解課文，建構知識網絡，提高記憶效果，培養學生的邏輯思維能力。閱讀中適時提問可開啟思維火花，根據文本先提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，接著再拋出一些細化的問題，給學生一些獨立思考的時間，潛心讀書，深入思考，要求細讀文本后，生生或師生間展開交流，梳理全文信息，加深對文本的進一步理解。

在讀后活動中，可通過思維導圖引導記憶系統層次地、分段地組織信息，對學生的學習狀況做出監控和評價，學生能根據關鍵詞和中心句復述出學習內容，從而激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式;在學生利用自己的想象力自制思維導圖復述課文的過程中，學生體會、觀察知識間的關系，甚至會發現以前沒有注意和沒有意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，從而達到創新性學習的目的。

三、巧畫思維導圖，搭建讀寫橋梁

文本閱讀為寫作儲備，積累素材和構建框架。借助思維導圖復述課文的過程其實也是寫作的構思過程。寫作就是一種思維過程，所以把思維導圖運用到高年級英語寫作教學中，通過對寫作思維過程的層層展示，引導學生在寫作時做到發散思維、理清思路、有章有法，必定能克服畏難心理，減輕對英語作文的恐懼感，能夠有效改變學生“望文興嘆”的尷尬處境，最終達到“授人以漁”的目的。

1. 畫中心，定主題。以PEP小學英語六下My last weekend為例，首先明確教學主題就是記錄上周末生活情況，其次布置學生利用雙休日的時間運用思維導圖記錄自己周末的生活。在確定中心主題后，分別用不同的顏色畫出不同的時間下自己的周末生活，一個主干代表Saturday，另一個主干代表Sunday.

2. 畫框架，定順序。學生在習作之前使用思維導圖列出提綱，在定主題——畫主干——畫枝干的過程中，一步步明確自己要寫的內容和順序，從而梳理出寫作思路，增強習作的條理性。學生在確定Last weekend的主題下，畫出了Saturday和Sunday，接著在每一個主干之下再用支干畫出每一天的具體內容，這一天可以從morning到afternoon再到evening，可多可少，只要是真實的就可以。

3. 畫細節，定關鍵詞句。學生將Saturday和Sunday不同時間所做的事情以及自己的感受用圖表的形式一層層表現出來，同時借助枝干，以關鍵詞或短語、圖畫的形式，把重點詞語與圖像顏色建立鏈接，表現出周末生活的豐富性。通過這樣的具體要求，學生借助思維導圖記錄的周末生活就有目標，有順序，有內容，更有趣味性。筆者組織學生交流上周末的生活時，他們的內容五花八門，興趣也很高漲。

一張五顏六色的思維導圖就是一張全景圖。這張全景圖通過色彩的線條，符號，把抽象的概念圖像化。運用思維導圖，使學生在“思圖”和“繪圖”過程中提高學習興趣，梳理學習內容，刪除雜亂信息，保留關鍵內容，這種讀寫的高效整合，不僅提高了學生的閱讀能力，也提升了學生的寫作能力。

（本文系2017年度蘭州市“十三五”教育科學規劃課題《思維導圖提升小學生英語學習能力的探究》研究成果，課題立項號：LZ【2017】GH236）編輯：趙玉梅