初中物理高效課堂創新模式探究

【摘要】在常規課堂教學過程中，無效教學和低效教學是教學過程中所面臨的最嚴峻的挑戰。相比之下，進行有效教學和建立高效課堂具有十分重大的意義。本文以初中物理課堂為切入點，研究初中物理的教學問題，并且針對性地注入創新模式，以更好地提高教學效率和學生學習效果，實現高效課堂。

【關鍵詞】初中物理 ?高效課堂 ?創新模式

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0177-01

前言

有效教學是指教師在充分考慮學生因素的前提下，盡可能減少時間、精力和物力投入，取得更好的效果，以滿足社會和個人的價值需求[1]。教學質量一直是各個學校以及學生和家長最關心的問題，在課堂如何做到高效率的教與學（時間省，容量大，效果好）、如何教學才能有利于學生的發展、如何設置課程才能實現既減輕學生負擔，又促進教學質量的提高？這是大多數老師面臨的問題，本文將針對初中物理高效課堂創新探究模式進行論述。

1.高效課堂的基本元素

本文將課堂賦予兩大數據特征：課堂精力流失率和學習率。要實現高效課堂，就得解決課堂精力流失率和提高學習率。解決“雙率”，需要建立在高效課堂的五大基本元素的基礎上。通過高效課堂有助于學生走向高效學習，實現終身學習[2]。

高效課堂的基本元素包括：

（1）教學抓手：導學案—學生學習的路線圖和方向盤。

（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技術支撐：高效課堂模式—通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

（4）學習方式：小組學習—獨學、對學、群學;獨自思考、合作探究、對抗質疑。

（5）三種利器：活頁夾、雙色筆、糾錯本。

2.高效課堂的創新模式

本文結合教學歷程，基于傳統的教學模式，針對性地注入創新元素，總結出以下的創新模式，并實際應用到初中物理課堂教學中，下文將通過應用案例體現。本文所做的高效課堂的模式大致為：

（1）時間分配：10min+35min，又叫“三三六”自主學習模式，教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。

（2）三大模塊：預習—展示—反饋。預習—明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示—展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提升。反饋—反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

（3）三個特點：立體式、大容量、快節奏。目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

（4）大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（5）六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標—通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作—教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升—各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，合理構建中學物理高效課堂方法研究。

穿插鞏固—各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評—教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

3.高效課堂模式的探討試驗

上文所述的創新模式將通過下文的案例予以論證。

以橫瀝中學初二（8）班為例，全班44位學生，在上學期期末考試中，優秀生（七科平均分80分以上）有10人，七科總分在350分以下的有12人，中等生22人。在組織實施高效課堂教學中，把全班分為11個小組，每個小組按學習能力強弱搭配，10個優秀生分在10個小組中，還有一個較弱的小組由老師親自監督輔導。全班分組結構如下：1個優秀生+2個中等生+1個后進生。在討論合作學習中，老師布置任務的難易程度以2個中等生能接受的程度為準。在小組批改作業、抽背檢查中，1個優秀生擔綱挑重擔，對不合作的學生名單交給科任老師處理。老師嚴格控制布置任務的量，要符合中等生的“最近發展區”理論。在這一過程中，最難管理的是各組的后進生的學習能力的培養，考慮到該班的實際情況，針對這12個后進生，把作業量適當減少、作業難度適當降低。

有極少數厭學的同學如唐果同學（由于入學時七門零分），即便對他減少作業量、降低難度，但是其仍然不學習。針對這種情況，教師主動邀請家長走進課堂，共同陪伴其子女在教室跟班上課一個星期，讓他們了解其子女每天在學校的學習狀況，有了家長的監督學習，此前厭學的學生的學習態度明顯改良，一學期過后，成績有了明顯提升，證明該效果顯著。

如在《聲音的產生》一課就聲音和振動的探究學習中，教師布置任務，小組合作完成。教師布置任務如下：

第一，聲音的產生和什么因素有關？通過實驗來證明？

第二，在物質世界里，聲音的產生都一樣嗎？

第三，聲音的強弱和什么因素有關？（小組同學自己選擇不同的實驗器材、根據不同環境進行實驗，得到實驗的依據。）本文選取了廖釗宇一組為試驗對象，廖釗宇的成績排名全年級前十，通過把聰明但厭學的林文聰同學安排在這一組，在討論完成任務過程中，采用循序漸進的提問方式，就聲音和振動的關系以及表現方式來進行探究學習，培養學習解決問題能力。這樣以1+2+1的方式以好帶差、相互探討，使得成績較差的同學能更長時間地專注精神，吸收的知識能明顯增加，效果顯著。

結語

本文主要針對了初中物理課堂教學存在的低效教學和無效教學現狀，結合自身的教學經驗，提出初中物理教學的創新方法，并在課堂實際教學中應用及論證，得出“邀請家長進課堂監督其孩子學習”以及“1個優秀生+2個中等生+1個后進生”的小組學習策略能更好地使學生增加課堂的專注度（課堂精力流失率有效降低）、學習氛圍變得更濃厚從而學習效率能有效提高的結論。

參考文獻：

[1]李洋洋.淺談有效教學與學科核心素養培養的關系[J].學周刊，2019（01）：34-35.

[2]李燕媚.“6+1”高效教學模式如何激發學生學習興趣[J].教育現代化，2018（47）：397-398.

作者簡介：

肖春琳，男，漢族，江西贛州人，現任職于東莞市橫瀝中學， ?中學物理教師，研究方向：物理學。