微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉杰

【摘要】在信息化技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的多媒體教學(xué)也已經(jīng)逐漸不能滿足教師與學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的需求，而微課的產(chǎn)生便在一定程度上解決了這個(gè)問題。微課是一種運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，微課一般只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的知識(shí)體系，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)最好的輔助工具。微課因其針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的展示功能強(qiáng)大而受到初中物理教師的廣泛應(yīng)用，這種新穎的教學(xué)方式不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】微課 ?初中物理 ?形式新穎 ?針對(duì)性強(qiáng) ?時(shí)間簡(jiǎn)短

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0183-02

微課是一種在不斷增加的教育需求的背景下產(chǎn)生的新穎的教學(xué)模式，因其突出的優(yōu)勢(shì)受到了教師的廣泛應(yīng)用。初中階段是學(xué)生首次接觸物理的階段，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)對(duì)于初中物理教師而言都是十分重要的教學(xué)任務(wù)，教師通過對(duì)微課的應(yīng)用，不僅可以滿足不同水平階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以減輕教師自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合自身多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一番探討，希望可以給廣大師生帶來一定的幫助。

一、形式新穎，培養(yǎng)學(xué)生物理興趣

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類精神文明的提高，傳統(tǒng)教學(xué)以及多媒體教學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教師與學(xué)生對(duì)于課堂的要求，微課作為一種形式新穎的教學(xué)方式，因其“短小精悍”受到學(xué)生和教師的喜愛。微課具有時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容直觀的特點(diǎn)，它可以滿足現(xiàn)代教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自助思考的要求，從而提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師在教授“汽化與液化”這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過進(jìn)行蒸餾實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示液化以及汽化的過程，從而讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容。但一般的學(xué)校都無法滿足此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的要求，這時(shí)教師就可以通過微課，將水蒸餾的實(shí)驗(yàn)過程通過視頻的方式播放給學(xué)生，以展示液化和汽化的全部過程，讓學(xué)生詳細(xì)了解液化以及汽化的含義以及細(xì)節(jié)過程。同時(shí)，在應(yīng)用微課的過程中，教師還可以隨時(shí)停止視頻或者進(jìn)行視頻回放，以方便學(xué)生觀察水的變化以及教師對(duì)于細(xì)節(jié)之處的指出。這種新穎的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)于物理的興趣。

二、針對(duì)性強(qiáng)，加快學(xué)生的理解速度

微課一般只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并且微課主要關(guān)注于一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，擅長(zhǎng)將抽象的理論知識(shí)動(dòng)畫化，對(duì)于學(xué)生的理解有很大的幫助。其次，以往教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的交流過于簡(jiǎn)單，并且在交流中教師往往處于主導(dǎo)地位，并沒有給學(xué)生足夠的思考與學(xué)習(xí)的空間，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少自我思考，而微課能夠做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。

例如，教師在教授“阿基米德原理”這部分內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用微課，將這節(jié)課的內(nèi)容有針對(duì)性的分為“阿基米德原理的探究”與“阿基米德原理的應(yīng)用”這兩個(gè)微課。在前一個(gè)微課中，教師可以通過展示“測(cè)出金屬塊排開水的重力”的實(shí)驗(yàn)過程，向?qū)W生介紹阿基米德原理，并著重強(qiáng)調(diào)其重點(diǎn)知識(shí)，即阿基米德原理的公式和意義。而在第二個(gè)微課中，教師可以通過例題，或?qū)⒗}動(dòng)畫化，再逐漸增大試題難度，由簡(jiǎn)入難，給學(xué)生充分的思考空間，從而加深學(xué)生對(duì)此項(xiàng)原理的認(rèn)知，加快學(xué)生的理解速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、時(shí)間簡(jiǎn)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中階段的學(xué)生自制力往往還比較薄弱，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。傳統(tǒng)課堂中四十五分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課因其一次只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所用時(shí)間較少，更適合初中階段的孩子學(xué)習(xí)。教師通過應(yīng)用微課，不僅可以解決因?qū)W生水平參差不齊而導(dǎo)致的課堂教授效率低下，也可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)生還可以通過微課對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單有效的獲得重點(diǎn)知識(shí)的講解，通過這種方式，教師可以避免學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性與操作上的失誤，也可以避免學(xué)生因課堂內(nèi)容冗雜而失去學(xué)習(xí)興趣的情況發(fā)生。

綜上所述，微課是在學(xué)生和教師的需求發(fā)生改變后產(chǎn)生的適合于當(dāng)代教學(xué)課堂的教學(xué)方式。它不僅滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，也可以達(dá)到教師授課的水平。初中物理是學(xué)生首次接觸物理，開始了解物理的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)出現(xiàn)水平參差不齊的情況，微課的出現(xiàn)讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)要求選擇不同的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而讓教師有更多精力應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅淮.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（07）

[2]薛多珍.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（07）