《圖層和庫(kù)—豌豆射手》教學(xué)案例分析

【摘要】雖然以微課自學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化，但卻有一些遺留問(wèn)題無(wú)法再使用微課繼續(xù)解決，因此在外部條件的局限下無(wú)法突破課中微課翻轉(zhuǎn)，需要重新考慮微課使用于課堂的教學(xué)模式。對(duì)此，本教學(xué)案例轉(zhuǎn)向關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)由教師向全班廣播主講，拓展、提高、重難點(diǎn)辨析等提前制作成視頻由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，力求分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)吃好，差吃飽”，作業(yè)也對(duì)應(yīng)分為基礎(chǔ)篇和提高篇的教學(xué)方式，使每一名同學(xué)都在課堂上有所發(fā)展、體驗(yàn)制作成功的快樂(lè)感。

【關(guān)鍵詞】微課 ?豌豆射手 ?素材 ?視頻

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0247-02

一、案例描述

（一）知識(shí)教學(xué)

上課后，由教師向全班廣播主講：教師通過(guò)樣例導(dǎo)入，復(fù)習(xí)先知。之后，教師操作演示豌豆射手動(dòng)畫(huà)制作的關(guān)鍵步驟，邊提問(wèn)啟發(fā)、邊獲得學(xué)生回答反饋，邊強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)易犯錯(cuò)誤，再執(zhí)行下一步。采取導(dǎo)入圖片——轉(zhuǎn)為元件——圖層的引入——課中微課——學(xué)習(xí)新知——舉一反三等環(huán)節(jié)完成新課的教學(xué)。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生自由練習(xí)，例如提出作業(yè)要求：一、至少有3個(gè)圖層;二、包含補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、補(bǔ)間形狀;三、動(dòng)畫(huà)無(wú)錯(cuò)誤并適當(dāng)美化。學(xué)生根據(jù)要求可進(jìn)行自由創(chuàng)作，不一定要做豌豆射手的動(dòng)畫(huà)，只要達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)即可。

（二）微課應(yīng)用

1.微課復(fù)習(xí)。學(xué)生登錄“在線課堂”獲取“1圖層和庫(kù)（豌豆射手）.mp4”文件，可通過(guò)觀看該微視頻復(fù)習(xí)課堂上教師講解過(guò)的內(nèi)容。學(xué)得好的同學(xué)可以跳過(guò);學(xué)得欠佳的同學(xué)可以根據(jù)自身消化進(jìn)度跳到不懂的步驟再度學(xué)習(xí);學(xué)得差的同學(xué)可模仿視頻中的步驟完成作業(yè)。

2.微課提高。學(xué)生登錄“在線課堂”獲取“2修改元件的兩種方法.mp4”文件，通過(guò)自學(xué)微視頻掌握一些經(jīng)常需要用到、容易忘記或混淆、非常重要的小技能。

3.微課拓展。學(xué)生登錄“在線課堂”獲取“3繪畫(huà)豌豆射手.mp4”、“4繪制背景方法1.mp4”、“5繪制背景方法2-漸變工具.mp4”文件，通過(guò)自學(xué)微視頻掌握一些不在教學(xué)目標(biāo)必學(xué)范圍內(nèi)的、對(duì)制作動(dòng)畫(huà)有促進(jìn)作用、結(jié)合其他學(xué)科其他知識(shí)點(diǎn)、拓展視野和應(yīng)用能力的內(nèi)容。

（三）指導(dǎo)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生在操作實(shí)踐、自學(xué)完善的過(guò)程中，如有疑問(wèn)先組內(nèi)討論互助，小組內(nèi)部無(wú)法解決的問(wèn)題記錄在課堂學(xué)習(xí)登記本上，然后舉手報(bào)告給教師，首先將問(wèn)題展示在投影儀幕布上，若其他組成員能解決的則組間交流，否則才教師輔導(dǎo)，最后將問(wèn)題的解決方案同樣投影在幕布上，以便其他同學(xué)再遇到時(shí)可參考。

在評(píng)價(jià)作品時(shí)，首先組長(zhǎng)組織組內(nèi)互評(píng)打分，教師在巡堂過(guò)程中發(fā)現(xiàn)典型作品進(jìn)行組間展示、師評(píng)、生評(píng)，最后綜合評(píng)價(jià)情況由教師批閱作業(yè)，納入課堂作業(yè)得分。

二、案例分析

（一）核心問(wèn)題

1.個(gè)別小組易出現(xiàn)組內(nèi)矛盾，需要花費(fèi)教師精力去協(xié)調(diào)，會(huì)耽誤前半段教師主講開(kāi)始時(shí)間。并且，機(jī)房課分組難以體現(xiàn)分工合作，如果分組過(guò)多，教師疏于管理，會(huì)導(dǎo)致有些組和組長(zhǎng)形同虛設(shè)，不如一個(gè)課代表負(fù)責(zé)。

2.當(dāng)教師在小組內(nèi)設(shè)立某個(gè)職務(wù)時(shí)，必須清楚該職務(wù)的職能，具體到每一條行為，嚴(yán)格管理，若是職能過(guò)于籠統(tǒng)反而比沒(méi)有這個(gè)職務(wù)更槽糕。組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)，組員就沒(méi)有小組意識(shí)，該小組也成了一盤(pán)散沙，更會(huì)成為阻礙課堂效果的隱患。

3.存在一些最極端的情況：好的學(xué)生聚在一組，差的學(xué)生聚在一組，好的不一定更好，但差的一定會(huì)更差。因此，不分組而按學(xué)號(hào)坐是機(jī)房課最好的安排，既方便教師清查學(xué)生和管理，又能讓任務(wù)到個(gè)人，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成作品，相鄰為“組”，杜絕依賴他人搭順風(fēng)車現(xiàn)象也不群眾化，更有責(zé)任感。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化案例中教學(xué)效果的方法

本案例中使用了混合式微課輔助課堂教學(xué)模式，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果均達(dá)到最佳，問(wèn)題集中在小組內(nèi)部。因此，接下來(lái)應(yīng)取消有形小組，生成創(chuàng)建無(wú)形小組。根據(jù)課堂任務(wù)需要，在每個(gè)人都有獨(dú)立的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，靈活組建臨時(shí)小組來(lái)共同完成任務(wù)或交流討論或答問(wèn)互助或優(yōu)差幫扶等多種形式，滿足不同條件下各水平學(xué)生與同伴協(xié)作交互需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

由于視頻是單方向傳播，缺乏互動(dòng)，學(xué)生容易疲乏，因此在傳統(tǒng)微視頻的基礎(chǔ)上引入交互內(nèi)容，例如：web交互技術(shù)，可使用文字、語(yǔ)音、圖像甚至更為智能的方式進(jìn)行交互，建立論壇等代替小組功能的學(xué)習(xí)圈，還可以把課堂學(xué)習(xí)登記本的內(nèi)容移至網(wǎng)絡(luò)，更透明、更及時(shí)、更便于查看和管理，也更省事，使得小組不再受空間、時(shí)間、水平差異的限制，但實(shí)施難度更高，對(duì)教師技術(shù)要求高。像著名的美國(guó)可汗學(xué)院最強(qiáng)大的不是網(wǎng)站上的視頻，而是網(wǎng)站平臺(tái)包含的大數(shù)據(jù)平臺(tái)解決了小組討論檢測(cè)分析大數(shù)據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

總結(jié)

任何一種教學(xué)模式形成初期，難免要經(jīng)過(guò)各種各樣的嘗試后才能趨于穩(wěn)定，沒(méi)有單一的、絕對(duì)的行之有效的方案。混合式微課輔助課堂教學(xué)模式需要進(jìn)一步探究，不僅嘗試方案的多樣性，也要嘗試面對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的多樣性，不為了微課而微課，力求更好的教學(xué)效果和學(xué)生作品完成效果。作為考察科目的信息技術(shù)課，關(guān)鍵還是讓孩子們喜歡、有所收獲，不管是技術(shù)上還是情感上，教師才有成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）.

[2]汪緒彪.基于知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].研究科技風(fēng)，2016（07）.

作者簡(jiǎn)介：

謝憶琳（1991.04-），女，湖南省郴州人，本科，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱：中二，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)。