情境教學讓高中語文課堂出彩

王俊

【摘要】本文從高中語文課堂出發，先對情境教學作基本概述。隨后對情境教學融于語文課堂的現存問題以及相應改善策略進行分析和總結。

【關鍵詞】語文課堂 ?情境教學 ?出彩

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0041-01

引言

隨著課改進程愈加深入，對于高中語文來說若想緊跟教育趨勢必須推進情境教學的高效開展。情境教學不論是實效性還是新穎性均較為突出，再加上教師情境理念以及教學方式的完善，情境教學應用也便愈加廣泛。下面便對推動情境教學融于語文課堂的問題以及實施策略進行分析與總結。

一、情境教學基本概述

情境教學本質是借助情感調節和學生生活經驗實施的教學手段，依靠情境創設來對學生相應的積極性、參與性加以調動。情境教學以“情境”為核心，該模式將諸項心理因素看作是語文教學的關鍵部分，并要求對學生相應的興趣志向、情感態度加以重視。教師需要秉持“以生為主”的原則組織教學，同時需要以教學內容為導向進行環境創設，從而為知識構建和運用奠定基礎。

二、高中語文情境教學現存問題探析

1.教師情感投入相對欠缺，情境創設顯得較為虛假

高中階段對于學生成長而言極為關鍵，首先這時學生不論是身體還是心理均發展的愈加成熟，其約束力、自制力等也較高。其次，高考壓力導致學生倍感緊張，也便促使他們充分投入到學習中。情境教學作為語文教學的高效手段，教師應積極將自身情感融入情境之中，確保情境教學更富實效性。但當前部分教師在情境創設層面情感投入仍較為欠缺，無法對學生興趣加以調動，課堂效果也便很難契合預期。例如，對《雷雨》進行教學時，由于教師情感投入的相對欠缺，使得語文課程顯得較為嚴肅，學生很難于此氛圍中做到高效學習。

2.未能秉持“以生為主”的原則教學

情境教學本質便是依靠情境來引導學生聯系教材與生活，從而對其興趣加以調動，并提升他們對于文本知識的理解。但部分教師在情境教學方面僅對知識理解加以重視，而未能關注學生在情境方面產生的見解。此外，教師實施情境教學多是將學生限制于課堂或者是教材之中，覺得只有縮小情境圈才可以有效傳授知識，卻未能對學生相應的自主意識和情感加以重視。

三、高中語文推進情境教學的有效策略

1.增強情感投入，對學生興趣加以調動

情境創設只有增強情感投入才可對學生興趣加以高效調動。首先，教師必須以學生實際為導向展開情境設計，為學生更好理解夯實基礎。其次，教師則需要確保情境創設更富趣味性和開放性，問題設計也需要帶有情境性。第三，教師還需要借助情境來引導學生，若學生存有疑惑便可獲得引導。例如，對《竇娥冤》一課進行講授時，教師便可借助多媒體播放較為凄涼的樂曲，并借助屏幕來呈現竇娥被行刑時的凄涼場景，進而營造出凄涼的氛圍。隨后，教師則應組織學生就文章片段進行朗讀，借助朗讀來感悟文章內涵與作者情感。同時教師不能忽視互動，應借助積極互動來引導學生分享感受。最后，教師還應就文章思想加以總結，依靠上述環節來對學生相應的探索、邏輯思維等能力加以強化。

2.將多種形式融于情境教學，凸顯“以生為主”的理念

教師可以借助多樣化形式實施情境教學，比如教師可以借助音樂或者是視頻來進行氛圍營造，同時也可利用角色扮演的形式來創設情境。借助上述形式實現情境導入，不但能夠有效活躍課堂氛圍，還能夠促使學生自然地感受人物性格，強化其理解。例如，對《鴻門宴》進行講授時，教師便可組織學生借助角色扮演的形式來解讀課文。首先，應利用“毛遂自薦”的形式來選取角色，引導學生明確劉邦、項羽等多種角色。其次，教師還可將教室看作是鴻門宴場景，將課桌看作是宴席，而利用直尺來充當利劍、用書本充作酒菜等等。同時演繹時教師要適時地點明重點部分，比如樊噲相應的動作與神態、項莊舞劍時的各種細節等等。教師還應于一旁加以適當解說與指導，從而有效地利用情境創設來引導學生把握文章內容。

3.形象地進行情境展示，巧妙地運用“他山之石”

形象情境便是需要教師借助多媒體或者是模型、實物等形式來引導學生，依靠情境創設來適當渲染氛圍，有效拓展學生視野。例如，對《從軍行》進行講授時，教師便可借助圖畫的形式對文中場景加以展現。例如針對“烽火照西京，心中自不平”一句設置相契合的場景，畫中描繪出當時戰亂不堪、狼煙四起的局面。當然教師也可利用沙畫等藝術形式來對邊塞戰亂以及壯士出征的場景進行描繪，有效引導學生融入情境之中。

【總結】總之，高中語文若想緊跟時代、教育趨勢必須積極推動情境教學融于語文課堂。教師需要明確在情境教學層面存有的情感投入欠缺、學生較為被動等問題，并從情感投入、情境展示以及多樣化情境創設等層面出發推進情境教學。同時教師必須秉持“以生為主”的原則組織情境教學，依靠情境來對學生興趣加以高效調動，為課堂更加出彩、強化學生語文素養夯實基礎。

參考文獻：

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