產教融合背景下的智慧學習探索與實踐

余建海 張明

【摘要】智慧學習是學習者在信息化時代借助于平臺化的教育資源、智能化的信息技術和標準化的教育規范，充分利用智慧學習環境，通過智能設備接入，開展學習活動，快速構建知識體系的學習過程。對產教融合2.0時代，高校如何利用企業先進的智慧學習平臺引導學生開展智慧學習進行了探索和研究。

【關鍵詞】產教融合 ?智慧學習 ?智慧學習工場

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0238-02

引言

隨著信息技術的高速發展，實現高校建設的信息化，是信息經濟條件下高等院校發展的大勢所趨。智慧學習工場的本質是互聯網+教育，通過互聯網的技術手段打造一個適合教學、科研、管理以及教學評估的智慧學習環境。智慧學習工場的在線學習平臺，通過充分的資源建設和結合課程的專業教學環境設計，為學生的在線學習提供了充分條件。在各種條件都滿足的情況下，如何以學習者為中心，吸引學生充分利用時間、空間進行有效的在線學習，通過線上和線下的有效結合，提升學生掌握知識、鍛煉能力和培養素質的目的，蘭州城市學院校企合作專業的師生為此進行積極的探索和實踐，總結出了以下一些比較好的方式，以供借鑒。

1.簡化課堂組織設計

以任務驅動的方式，通過北京華晟的MIMPS教學法，對教學內容進行模塊劃分，老師以任務的形式進行教學內容的引導和梳理，對重要疑難的知識點進行講授，學生帶著任務去學習和實踐，老師將學生需要完成任務而需要的知識點和實驗內容構建在線上，學生為完成項目任務就必須的到線上去尋找相關知識點。

實踐課程是企業講師的優勢所在，也容易使應用型本科學生在學習過程中獲得成就感和認同感，將企業講師優勢的地方充分地進行線上、線下的結合，可以得到學生的價值認同，這從蘭州城市項目校企合作專業學生對實踐課程的認真程度及在線學習的時長（學生月均有效在線學習時長超過10小時）中得到最直接的反饋。

2.有內容的線上課程資源建設

應用型本科旨在培養能解決復雜工程問題的工程師，所以需要學生在項目任務中不斷的發現問題和解決問題。因此老師在進行線上課程資源建設的過程中，必須充分考慮到學生在項目實踐中自我鍛煉的重要性，除了在線上進行常規資源的建設（如課件、微課、視頻課程等），還要將實驗的項目和實驗的過程及重要的腳本構建在線上。

一直以來學生的學習都是一種被動式的學習，沒有項目和任務的驅動，學生沒有參與感，就激發不出學生的學習興趣，通過項目和任務，讓學生主動參與到實際項目中來，在學中做、做中學，通過完成項目任務提升自信，認為自己有價值，就會不斷的提升學習興趣，進而激發出學習的潛能。通過1年的實踐，老師將實驗項目和實驗過程及一些重要的腳本構建在線上，讓學生通過線上的方式主動去學習，這個方式是正確的，因為應用型本科的學生更愿意動手，在實踐中體會學習的理論知識的重要性，從而相輔相成，理論知識和實踐能力共同提升。同時這種線上線下相結合的教與學的方法也帶動了全體學生的學習風氣，一些原本不愛學習的學生都已經開始積極動手完成實驗項目，一種潛移默化的良好學風正在形成。

3.合理的評價方式

學習方式的變化，意味著針對學生學習的評價方式的變化，線上線下相結合的教學方式，使得對學生的評價也必須是線上線下相結合的。目前，學校推行的課程改革使我們可以對此進行實踐，現在不再要求學生的考試成績和平時成績按照固定的比例進行劃分，而是按照任課老師撰寫的課程說明中設計的考試成績、實踐成績、作業成績、考勤成績、線上學習成績等考核項目的比例，最后進行加權匯總，這樣就把學生線上學習成績也納入了學生的學習考評當中，作為學生線上獲取知識的一種認可，在實際設計中學生的在線學習成績占10%的比例。

4.結束語

在新時代，老師要從知識的傳遞者轉變為智慧的傳遞者，在互聯網高度發達的今天，我們不缺乏知識，我們需要引導孩子在浩瀚的知識海洋中，選擇到適合自己發展需要的鮮活內容進行學習。我們通過智慧學習工場這個平臺將學校、企業和老師的教育智慧，在大學這個教書育人的環境中，通過智慧學習進行知識的傳遞。

參考文獻：

[1]陳琳，王蔚，李冰冰，楊英.智慧學習內涵及其智慧學習方式.中國電化教育.2016.12

[2]賀斌.智慧學習：內涵、演進與趨向——學習者的視角[J].電化教育研究，2013，（11）：24-33

作者簡介：

余建海（1979-），男，漢族，甘肅臨澤人，本科學歷。