智障學生生活自理能力的培養初探

張先玉

【摘要】《培智學校義務教育生活適應課程標準》（2016年版）指出：“本課程應遵循學生認知發展規律，旨在培養學生生活自理能力、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力;……”。如何有效提高智障學生[以下簡稱學生]生活自理能力，近一年筆者以學生的行為習慣的養成為抓手，依托《生活適應》教材為訓練內容，通過家庭、學校、社區聯動，使我校低年段學生生活自理能力得到一定的培養。?

【關鍵詞】智障兒童 ?生活自理能力 ?培養

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0253-02

一、學校內多學科、多崗位、多部門形成合力，使生活自理能力訓練無縫對接。

1.生活適應老師在教學中要起主導作用。

由于低年段學生身心的殘障，未上學前家長對學生可能沒有進行過生活自理能力的培養和訓練，縱使有過某種能力的訓練但效果差，就放棄了對孩子的生活自理能力的培養和訓練。剛來學校時，每到上午第三節下課學生直沖到食堂的窗口邊，就等炊事員把飯直接給他們吃。根本沒有“飯前洗手”習慣。針對這種情況，筆者在教學“注意衛生”這一知識技能時，著重講解演示洗手的方法步驟：卷袖—濕手—對搓—沖洗—擦干。特別是對搓要反復訓練：手心搓、手背搓、雙手交叉搓、……，再讓學生一個步驟一個步驟的鞏固練習。在吃飯前又花5到7分鐘在洗手池旁訓練學生“洗手”，教師要充分利用任務分析法、情景教學法，通過“小步子、多循環”的原則，反復訓練使學生掌握“洗手”技能和習慣。

2.要與班主任積極配合，為形成好習慣聚同向、同行之合力。

班主任與學生每天接觸時間最多，爭取班主任的配合，對學生養成良好的習慣至關重要。故此筆者密切與班主任溝通，把所要培養和訓練的習慣和能力內容提前向班主任通報，以期全力支持。比如“良好的用餐習慣”相關內容的訓練，班主任就能通過晨會、主題班會、社會實踐活動等課程資源，強化學生良好的用餐習慣。使“飯前洗手、吃飯不說話、把飯吃干凈”等習慣得以養成并一以貫之。

3.有效整合校內資源，充分發揮保育員、炊事員、保安等人員的作用

學生生活面狹窄，加上他們大部分在校內住宿，除了接觸老師以外，就是和保育員、炊事員、保安等教輔人員相處。特別是保育員與學生接觸時間長，學生們的吃喝拉撒都是保育員的工作職責。筆者因勢利導，把注意衛生中的“飯前洗手、飯后擦嘴和飯后漱口”等要培養學生生活自理能力的內容提前告知教輔人員，以期得到他們的配合，使課堂訓練的內容在課后得到延續。如“洗手、擦嘴、漱口”這些自理能力養成，要靠保育員用實景教學法、演示法等有關教學方法在實際場景中去完成。如“飯前洗手”這種生活習慣，更多是要靠保育員去鞏固訓練，使學生在不斷重復的訓練中得以習慣。“排隊領飯、把飯吃干凈”等習慣的養成，炊事員、保安也能隨時引導、鞏固和訓練學生。學生的良好習慣的養成，保育員、炊事員、保安等人員的作用也是不可或缺的。

二、重視家庭在學生生活自理能力培養作用。

1.轉變特殊兒童家長的觀念，樹立信心。

“信心比黃金更寶貴”，在培養學生生活自理能力這個問題上，只要家長觀念轉變，心態改變，孩子的生活自理能力培養就有可能朝著我們預設的方向發展。比如“良好的用餐習慣”既包括習慣的培養又包含技能習得。要養成良好的用餐習慣絕非易事。教學本課前，筆者挖掘家長在引導、啟發孩子“專心用餐、不浪費食物、注意衛生”等某一方面或幾方面做得好或較好的經驗，及時在班級微信群上傳，讓其他家長分享成功案例的同時，也對培養孩子的自理能力和良好習慣的信心得到加強。

2.家長掌握一些方法，更有利于孩子自理能力的培養。

“理論知識的學習是為了更好的指導實踐”，家長學習一些基本的智障兒童心理學知識，掌握一些方法如：情景教學法、模仿學習法、游戲競賽法、合作探究法……對學生的行為習慣的培養、自理能力的提升等多有益處。培養學生的生活自理能力，良好的用餐習慣技能的習得、拓展學習內容、實操訓練，家庭方面具有得天獨厚的條件。通過學校對學生訓練的內容、方式在家里得到繼續，做到5+2≥7的效果。如“注意用餐衛生”家長要求孩子在家也要做到“飯前先洗手，碗里、桌面不留剩飯剩菜，用餐時不大聲喧嘩”。這些技能與習慣的形成，對學生以后融入社會是很有幫助的。

3.構建暢通信息交流平臺，為學生自理能力的培養助力。

學生由于語言表達能力的障礙，學生在校學習哪些知識，訓練了哪些技能，培養了何種能力，他們回家不可能也不會跟家長們敘說;同樣，周末家里對學生進行了哪些技能訓練，進行了什么康復，學生也不可能跟老師說。所以家校交流顯得十分必要，家長要充分利用現代信息技術手段，如QQ、微信、視頻等平臺，把孩子在生活自理能力培養中遇到的問題及時反饋給老師尋求幫助。如阿森周末回家吃飯時又弄得滿桌都是飯菜，他父母親實在無奈，就用微信咨詢班主任， 班主任告訴家長可用正強化手段或食物獎勵法，讓阿森養成不浪費食物的習慣。

三、開發和利用社會資源，培養兒童生活自理能力。

1.重視學生溝通能力的培養，為學生融入社會奠定基礎。

學生語言表達能力的障礙，必然導致社會溝通能力的缺乏。學會溝通是學生提高生活自理能力和融入社會的重、難點。經過近一年對學生的觀察、實踐認為：要使學生學會溝通可從簡單的文明禮貌用語入手，“對不起、沒關系、謝謝、您好、再見……”，多引導學生在合適的時間，合適的地方，恰當地使用文明用語。如在課文中彈性內容“排隊領飯”情景中，炊事員把飯端給學生時，應該提醒學生說：“謝謝阿姨！”;在課文知識和技能“不浪費食物”環節中，媽媽提醒孩子“把飯吃干凈”時，要訓練孩子說“謝謝媽媽提醒！”等。當文明禮貌用語始終掛著嘴邊時，學生的自身教養就體現出來了，社會上的人就會刮目相看，溝通有效度提升，加之現代人的包容度提高，相信學生的溝通會越來越順暢，他們盡可能融入社會，成為社會生活的公民的目標才有可能實現。

2.利用社會資源，培養生活自理能力和良好習慣。

筆者學校毗鄰素食館“雨×齋”，該餐館除了幫助鰥寡孤獨殘人士的吃飯以外，有兩個特點：一、吃飯場所不喧鬧;二、吃完飯后，碗中沒有一粒剩飯，沒有半片剩菜，就像水洗過的碗一般。這兩個特點正好與課文中“知識與技能”提到的“專心用餐”、“不浪費糧食”的教學目標吻合。故此，筆者與該素食館聯系，爭取得到他們的配合與支持。素食館負責人得知筆者的意圖后，立馬同意并由筆者隨時去都行，還免費為師生提供午餐。當筆者教完本課時，筆者邀請該班班主任及副班主任一同組織學生前往素食館。我們著重訓練學生“吃飯不說話”、“把飯吃干凈”兩種習慣。讓學生在自然真實的環境中進行“吃飯不說話”、“把飯吃干凈”教學活動，能加強對“專心用餐、不浪費食物”的習慣與技能的理解，使學生良好的用餐習慣得以養成。

總之，培養和提高學生的生活自理能力需要學校、家庭、社區各方結合學生實際，小步子、多循環、勤鞏固、多練習的方法，學生的生活自理能力，掌握適應社會的技能，養成良好的行為習慣才有可能實現。

參考文獻：

[1]劉全禮.實用培智學校教學法.長春：東北師范大學出版社，2012.6

[2]邢同淵.智障兒童教學法.天津：天津教育出版社，2007.7